Содержание
Раздел 1. «Комплекс основных характеристик программы» .................................. 3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................ 3
1.2. Цель и задачи программы .................................................................................... 8
1.3. Содержание программы..................................................................................... 10
1.3.1. Учебный план ................................................................................................ 10
1.4. Планируемые результаты .................................................................................. 13
Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий» ........................ 15
2.1. Календарный учебный график .......................................................................... 15
2.2. Условия реализации программы ...................................................................... .15
2.3. Формы аттестации ............................................................................................. .18
2.4. Оценочные материалы ...................................................................................... .19
2.5. Методические материалы ................................................................................. .20
2.6. Воспитательный компонент…………………………………………………..26
2.7. Список литературы ........................................................................................... .27
Приложение 1 Календарный план воспитательной работы
Приложение 2 Оценочные средства
Приложение 3 Диагностические материалы
Приложение 4 Общие сведения об оздоровительном курсе в «соляной комнате»
Приложение 5 Календарно-тематическое планирование
Приложение 6 Дополнительная информация по программе

1

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик программы»
1.1. Пояснительная записка
Разработка
адаптированнойдополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы осуществлялась в соответствии с нормативноправовыми документами:
Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г.
№ 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
№652и от 22.09.2021г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»;
Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030
года»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019
года № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей»;
Национальный проект «Молодежь и дети», согласно утвержденному Единому
плану по достижению национальных целей развития Российской Федерации до 2030
года и на перспективу до 2036 года, закрепленному в указе Президента РФ от 7 мая
2024 г. №309;
Федеральный проект «Все лучшее детям», разработанный в составе
Национального проекта «Молодежь и дети», срок реализации Федерального проекта
с 01.01.2025 по 31.12.2030 г.;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р
г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
Приказ министерства просвещения РФ от 13.03.2019 №114 «Об утверждении
показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий
осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам,
образовательным программам среднего профессионального образования, основным
программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным
программам»;
Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении
Правил применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ»;
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 г. № 882/391
2

«Об организации образовательной деятельности при сетевой форме реализации
образовательных программ»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности» (разд.VI.Гигиеническиенормативыпоустройству, содержанию и
режиму работы организаций воспитанияиобучения,отдыхаиоздоровления детей
имолодежи»);
Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.08.2022 г.
№ 06-1129 «Об адаптированных дополнительных общеразвивающих программах»;
ПисьмоМинистерстваПросвещенияРоссийскойФедерацииот01.08.2019 № ТС1780/07
«О
направлении
эффективных
моделей
дополнительногообразованиядляобучающихсясОВЗ».
Разработка
адаптированной
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы осуществлялась в соответствии с методическими
рекомендациями:
Методические рекомендации «Создание современного инклюзивного
образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих
дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской
Федерации» (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 30
декабря 2022 года № АБ – 3924/06);
Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных
общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической
реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными
возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых
образовательных потребностей (письмо Министерства образования и науки РФ от
29 марта 2016 г. № ВК-641/09);
Методические рекомендации по формированию механизмов обновления
содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного
образования детей, направленных на повышение качества дополнительного
образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих
формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с
эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека,
значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран
мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений
научно-технологического и культурного развития страны (письмо Министерства
просвещения Российской Федерации от 29.09.2023 г. № АБ-3935/06 «О
методических рекомендациях»);
3

Методические рекомендации «Разработка и реализация раздела о воспитании
в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания»» 23.03.2023г.
Локальные акты учреждения:
Приказ № 171-2/ОД от 05.09.2024г. МДОУ «Д/с №10 п.Полетаево» «Об
организации дополнительного образования»;
Положение о реализации программ дополнительного образования в
МДОУ«Д/с №10 п.Полетаево» от 05.09.2024г.
Данная программа дополнительного образования относится к программам
социально-гуманитарной направленности.
Уровень освоения содержания образования: базовый
Актуальность программы
Актуальность данной программы с точки зрения современности и социальной
значимости и состоит в том, чтобы отвечать потребностям современных детей и их
родителей, быть ориентированной на эффективное решение актуальных проблем
ребенка, соответствовать государственной политике в области дополнительного
образования и социальному заказу общества.
Актуальность программы обусловлена необходимостью решения проблемы
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – для детей с
ОВЗ), а именно – для детей с задержкой психического развития (далее – для детей с
ЗПР) и направлена на создание коррекционных возможностей для таких детей, а
также – благоприятных условий для их творческой деятельности, самореализации и
адаптации.
Программа представляет развивающий комплекс для детей данного возраста,
направлена на общекультурное развитие детей, развитие речи, памяти, мышления,
воображения, эмоционального интеллекта за счет игровых развивающих и
обучающих технологий, а также – на профилактику, снижение заболеваемости и
укрепление здоровья детей в помещении со специальным оборудованием и
оснащением«Соляная комната» – полноценная имитация природной соляной
пещеры с присущим ей микроклиматом, воссоздающим морской воздух (воздух
вкомнате ионизируется специальным прибором). Благодаря этому искусственно
воспроизводится микроклимат, схожий с подземными соляными пещерами. Это
способствует лечению бронхиальной астмы и других заболеваний органов дыхания,
заболеваний суставов;способствует улучшению общего самочувствия детей. Когда
при постоянных контактах детей в пик сезонных заболеваний происходит обмен
инфекциями, использование «соляной комнаты» для данной программы особенно
актуально для предупреждения заражения и укрепления детского организма,
улучшения общего самочувствия детей.
Актуальность
данной
программы
в
инклюзивном
обучение
–
приоритетнойформеорганизациидополнительногообразования для обучающихся с
ОВЗ и детей-инвалидов. Обучение вместе со здоровыми сверстниками позволяет
таким детям социально адаптироваться к условиям реальной жизни, получить уроки
совместной работы и помощи, уважения к людям. Программа предполагает
вовлечениеисамо-включениедетейс
ОВЗ
в
образовательнуюдеятельностьисвязанноесэтиммежличностноеобщениесосверстника
4

ми,чтоспособствует их социокультурнойинтеграции. При инклюзивном обучении у
детей с ОВЗ быстрее проходит усвоениеконкретных элементов социального опыта,
изучаемого
в
рамкахвыбранноговидадеятельности;повышаетсяуровеньзнаний,уменийинавыков,ис
ходя из приобретенного самостоятельного опыта разрешения проблем,
опытатворческой
деятельности
в
средездоровыхсверстников.Занятия
для
обучающихся с ОВЗ и инвалидов проводится с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.
Выбор мест проведения занятий для данных обучающихся производится с учетом
требований их доступности и рекомендаций медико-социальной экспертизы и /или
индивидуальной программе реабилитации относительно рекомендованных условий
и видов труда.
Отличительные особенности программы
Отличием данной программы является то, что программа является
адаптированной для детей с ЗПР и показывает, как выглядит образовательный план
ребенка с учетом возраста, психофизического развития, индивидуальных
возможностей и состояния здоровья.
Новизна программы заключается в комплексном применении образовательных,
игровых технологий и технологии «галотерапии» в сочетании
со
здоровьесберегающими методиками. В данной программе определен новый подход
к сохранению здоровья детей, профилактике простудных заболеваний посредством
использования соляной комнаты для занятий по дополнительному образованию. В
ходе обучения дети получают не только общекультурные знания, игровые навыки,
развивают сенсорику, речь, память, мышление, воображение, общий интеллект, но и
участвуют в оздоровительных мероприятиях и процедурах, могут поиграть в
соляной «песочнице», пытаясь лепить куличики и копать соль лопатками. Дети во
время сеансов слушают музыку. Занятия направленына формирование дисциплины
и поведения детей, воспитание миролюбия и взаимной терпимости, воспитания
эмоционального интеллекта.
Отличительная особенность программы – использование при обучении
интерактивных методов, при которых игровые технологии как средство общения,
коммуникации, сотрудничества, совместной работы помогут обучающимся быстрее
усвоить знания, получить практические предметные навыки, овладеть навыками
самостоятельного мышления и коллективного творчества. Цель интерактивных игр
– улучшить модели поведения детей, развить познавательную сферу, логическое
мышление, внимание и сосредоточенность, речевую активность, а также – получить
умения совместно работать в коллективе детей и со взрослыми, повысить
коммуникативные навыки и интерес к образованию.
Адресат программы
Программа рассчитана на обучающихся с ЗПР в возрасте 3-7 лет.
Группы формируются по возрасту: 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.
Особенности детей с ЗПР:
Общими особенностями для всех обучающихся являются: трудности
произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество
становления высших психических функций, мотивационных и когнитивных
5

составляющих познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся
с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами поведения и
эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное
взаимодействие с окружающими.
Психофизиологические особенности детей с ЗПР:
- испытывает трудности самоконтроля поведения, нуждается в постоянном
внимании со стороны взрослого, направленного на регуляцию поведения ребенка;
- слабый интерес к взаимодействию со взрослым, с трудом вовлекается в
совместную деятельность, даже если эта деятельность интересна и доступна
ребенку;
- контактснормативноразвивающимисясверстникамивызываетзатруднения или
у ребенка нет (недостаточный) опыта общения со здоровыми детьми;
- наблюдается моторная неловкость, нарушена точность и координация
движений кисти руки;
- повышенная утомляемость, требуется специальный режим чередования
нагрузки и отдыха;
- быстро пресыщается, теряет интерес к видам деятельности, связанным с
направленностью программы обучения;
- имеет индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы,
требующие учета при обучении (своеобразие реакции на ситуацию успеха и
неуспеха в собственной и чужой деятельности, поведения при утомлении,
недомогании, переживании, реакции на новизну и т.п.);
- имеет индивидуальные особенности когнитивной сферы, требующие учета
при обучении (недостаточность, дефициты компонентов познавательных процессов:
памяти, внимания, мышления, воображения), влияющих на освоении данной
программы;
- не сформированы виды детской деятельности (в соответствии с возрастом
ребенка), влияющие на освоении данной программы;
- ограниченныйзапасобщихсведенийипредставлений;
- бедный словарный запас, не сформированность навыков интеллектуальной
деятельности;
- восприятие характеризуется замедленностью;
- в мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций.
- страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать
вспомогательные средствадля запоминания.
- необходимболеедлительныйпериод дляприема и переработки информации.
Особенности физического развития детей с ЗПР:
 координация и точность: наблюдается низкая точность движений и плохая
координация; наблюдается моторная неловкость, нарушена точность и координация
движений кисти руки;
 пространственная ориентация: детям сложно ориентироваться в
пространстве.
6

 двигательная активность: может быть снижена, дети медлительны и
малоактивны.
 формирование навыков: замедлено формирование двигательных навыков.
 утомляемость: характерна повышенная физическая утомляемость, быстрая
потеря интереса к заданию и отказ от него.
 истощаемость: быстро становятся вялыми или раздражительными.
 работоспособность: сниженный уровень работоспособности и усидчивости
– контроль движений: нарушен контроль за собственными действиями.
Объем программы: 30 часов (для каждого обучающегося)
Форма обучения: очная
Методы обучения:
1. Словесный метод: беседа;
2. Наглядный метод: показ педагогом методов и приемов деятельности,
видеоматериалы;
3. Практический метод:
 практическая работа (упражнения, игры, пальчиковая гимнастика,
дыхательная гимнастика);
4. Интерактивные:
 метод обучения в сотрудничестве;
– метод взаимного обучения;
 игровой метод: развитие коммуникативной, эмоциональной сферы;
В процеесе обучения используется:музыкотерапия, сказкотерапия.
Тип занятий:комбинированный: изложение материала, закрепление
полученных знаний; применение полученных знаний, умений и навыков.
Формы проведения занятий: беседа, наблюдение, практическое занятие с
объяснением, обучающие игры, ролевые игры, творческая работа и пр.
Срок освоения программы: 1 год(по сезонам).
Режим занятий: по программе планируется 10 занятий в каждый сезон(осень,
зима, весна) по 1 академическому часу (академический час – 20 мин)
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы:
социальная адаптация и полноценное развитие
детей,развитие
их социально-коммуникативного
опыта,
изменениеуровнязнаний,уменийинавыков
в
предметной
области;создание
благоприятных условий для самореализации, личностного роста, инициативы
ребенка; формированияобщейкультуры, самостоятельности; воспитание социально
ответственной личности.
Дополнительная цель:укрепление иммунитета и повышение устойчивости
детского организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды,
повышение уровня здоровья детей путем использования здоровьесберегаюших
методик, «галотерапии» в специальной «соляной комнате».
Поставленные цели реализуется в комплексности решения образовательных,
развивающих, воспитательных и оздоровительных задач.
7

Задачи:
Образовательные (предметные):
1. Познакомить с основными понятиями, терминами в общекультурной
области, области оздоровления и профилактики заболеваний;
2. Формировать начальные знанияв области традиционных народных сказок и
игр, музыкальных произведений и современных развивающих игр, комплекса
оздоровительных двигательных и дыхательных упражнений;
3. Формировать начальные умения и навыки в игровых мероприятиях,
осуществлении двигательных и дыхательных упражнений;
Личностные:
1. Способствоватьсамореализации
и
удовлетворенностиребенкомсвоейдеятельностью в объединении;
2. Формировать активность, проявлениеинициативыи любознательности;
3. Повысить самостоятельность и независимость при освоении доступных
видов деятельности;
4. Развивать ценностныеориентации, жизненные, социальные навыки:
автономность(способность делать выбор и контролировать личную и общественную
жизнь);ответственность (способность принимать ответственность за свои действия и
ихпоследействия); мировоззрение (определение принципов поведения, принятие
иследованиесоциальнозначимымнормамиценностям);социальныйинтерес,
проявлениегражданско-патриотическихчувств;
5. Повысить коммуникативные навыки общения со сверстниками, взрослыми
и в коллективе, расширить опыт социальных контактов, формировать продуктивные
виды взаимоотношений с окружающимися; активно включаться в коллективный
творческий процесс;
6. Повысить умениявыражатьсобственныемысли,взгляды;
7. Повысить умения совершенствовать внешнюю психотехнику (голос,
речевой аппарат, пластику тела); совершенствовать внутреннюю психотехнику
(память, внимание, фантазию, воображение);
8. Повысить умения контролировать свою деятельность при обучении,
сохранять уверенность в себе в окружении незнакомых и посторонних людей,
проявлять стремление к общению, согласовывать свои мотивы и позиции с
общественными.
Метапредметные:
1. Повысить умения определять цели своего обучения и деятельности вцелом;
2. Повысить способностьконтролироватьиоцениватьсобственныедействияна
отдельных этапах работы всоответствииспоставленнойзадачейи условиями
еереализации;
3. Повысить умения выполнять действия по заданному алгоритму илиобразцу;
4. Повысить
уменияоцениватьрезультатсвоейдеятельностивсоответствиисзаданнымиэталонами
приорганизующей помощи педагога;
5. Повысить умения адекватно реагировать в стандартной ситуации
науспехинеудачу;
8

6. Повысить
способностьсамостоятельнообратитьсякпедагогувслучаеличныхзатрудненийврешен
иикакого-либо вопроса;
7. Повысить
способностьсамостоятельнодействоватьвсоответствиисзаданнымиэталонамиприпои
скеинформациивразличныхисточниках;
8. Повысить
уменияорганизовыватьвпроцесседеятельностисотрудничествоспедагогомисверстник
ами,работатьиндивидуальноивгруппе.
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план
№
п/п

Название раздела/темы

1

Вводная часть

Общее
кол-во
часов

Теория
(в часах)

Практика
(в часах)

1

1

0

1

1

0

4
2
2
4

1
0,5
0,5

3
1,5
1,5

1

3

2
2
4

0,5
0,5

1,5
1,5

1

3

2
2.1
2.2

Вводное
занятие.
Входной
контроль
Общекультурное развитие
Народные сказки и игры
Современные игры и музыка

3

Развитие сенсорики

3.1
3.2

Упражнения
Игровая практика

4

Развитие речи

4.1
4.2

Упражнения
Игровая практика
Развитие памяти, мышления,
воображения
Упражнения
Игровая практика
Развитие
эмоционального интеллекта
Упражнения
Игровая практика
Оздоровительные мероприятия

2
2
4

0,5
0,5

1,5
1,5

1

3

2
2
4

0,5
0,5

1,5
1,5

1

3

2
2
4

0,5
0,5

1,5
1,5

1

3

Дыхательные упражнения
Двигательные упражнения
Итоговые мероприятия

2
2
1

0,5
0,5

1,5
1,5

0

1

Итоговое занятие
Итого

1
30

0
7

1
23

1.1

5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
7
7.1
7.2
8
8.1

9

Формы аттестации/
контроля
Входная диагностика:
Собеседование, задание

Текущий контроль: беседа,
практическая работа

Текущий контроль: беседа,
практическая работа

Текущий контроль: беседа,
творческая работа

Текущий контроль: беседа,
творческая работа

Текущий контроль: беседа,
практическая работа

Промежуточная аттестация:
собеседование, итоговая
работа

Описание содержания в соответствии с учебным планом
Раздел 1 Вводная часть
Тема 1.1 Вводное занятие.Входной контроль
Теория: знакомство с обучающимися. Ознакомление с режимом занятий,
правилами поведения на занятиях, программой обучения. Инструктаж по технике
безопасности на занятиях, во время посещения мероприятий, поездок в автобусе,
правилами противопожарной безопасности. Входной контроль. Собеседование и
задание на выявление уровня общего и физического развития, потенциала
обучающегося по направленности
Формы контроля:собеседование, задание
Раздел 2 Общекультурное развитие
Оборудование: маркеры игрового пространства, игрушки-предметы
оперирования, игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Тема 2.1 Народные сказки и игры
Теория: Основные понятия, термины в области народных сказок и игр
Практика: ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: игры
Формы контроля: беседа,творческая работа
Тема 2.2 Современные игры и музыка
Теория: Основные понятия, термины в области современных игр и музыки
Практика:ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: игры
Формы контроля: беседа,творческая работа
Раздел 3 Развитие сенсорики
Оборудование: маркеры игрового пространства, игрушки-предметы
оперирования, игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Тема 3.1 Упражнения
Теория: Основные упражнения на развитие сенсорики (объяснение, показ)
Практика: ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: упражнения на развитие сенсорики
Формы контроля: беседа,практическая работа
Тема 3.2 Игровая практика
Теория:Правила игр на развитие сенсорики
Практика:ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: игры на развитие сенсорики
Формы контроля: беседа,творческая работа
Раздел 4Развитие речи
Оборудование: маркеры игрового пространства, игрушки-предметы
оперирования, игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Тема 4.1 Упражнения
Теория:Для чего нужно развивать речь. Основные упражнения на развитие
речи
Практика: ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: упражнения на развитие речи
Формы контроля: беседа,практическая работа
10

Тема 4.2 Игровая практика
Теория: Правила игр на развитие речи
Практика:ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: игры на развитие речи
Формы контроля: беседа,творческая работа
Раздел 5 Развитие памяти, мышления, воображения
Оборудование:маркеры
игрового
пространства,
игрушки-предметы
оперирования, игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Тема 5.1 Упражнения
Теория:Основные понятия: память, мышление, воображение. Для чего
необходимо развивать. Основные упражнения на развитие памяти, мышления,
воображения
Практика: ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: упражнения на развитиепамяти, мышления,
воображения
Формы контроля: беседа,практическая работа
Тема 5.2 Игровая практика
Теория: Правила игр на развитие памяти, мышления, воображения
Практика:ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: игры на развитие памяти, мышления, воображения
Формы контроля: беседа,творческая работа
Раздел 6Развитие эмоционального интеллекта
Оборудование: маркеры игрового пространства, игрушки-предметы
оперирования, игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Тема 6.1 Упражнения
Теория:Что такое эмоции, какие бывают. Основные упражнения на развитие
эмоционального интеллекта
Практика: ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: упражнения на развитиеэмоционального
интеллекта
Формы контроля: беседа,практическая работа
Тема 6.2 Игровая практика
Теория: Правила игр на развитие эмоционального интеллекта
Практика:ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: игры на развитие эмоционального интеллекта
Формы контроля: беседа,творческая работа
Раздел 7Оздоровительные мероприятия
Оборудование: маркеры игрового пространства
Тема 7.1 Дыхательные упражнения
Теория: Основные дыхательные упражнения, значение для здоровья
Практика: ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: различные дыхательные упражнения
Формы контроля: беседа,практическая работа
Тема 7.2 Двигательные упражнения
Теория:Основные двигательные упражнения, значение для здоровья
11

Практика:ответы на вопросы по теме во время беседы, индивидуальный
уровень практического освоения: различные двигательные упражнения
Формы контроля: беседа,творческая работа
Раздел 4 Итоговые мероприятия
Тема 5.1 Итоговое занятие
Практика: итоговая работа для всех уровней: творческая работа (игра),
ответы на вопросыпо курсу обученияво время беседы
Формы контроля: итоговая работа,собеседование
1. 4 Планируемые результаты
Образовательные (предметные):
1. Познакомить с основными понятиями, терминами в общекультурной
области, области оздоровления и профилактики заболеваний;
2. Будет иметьначальные знания в области традиционных народных сказок и
игр, музыкальных произведений и современных развивающих игр, комплекса
оздоровительных двигательных и дыхательных упражнений;
3. Будет иметьначальные умения и навыки в игровых мероприятиях,
осуществлении двигательных и дыхательных упражнений.
Личностные:
1. Будет иметь самореализацию в выбранном виде деятельности и
удовлетворенностьсвоейдеятельностью в объединении;
2. Будет иметь активность, проявлениеинициативыи любознательности;
3. Будет иметь самостоятельность и независимость при освоении доступных
видов деятельности;
4. Будет иметь ценностныеориентации, жизненные, социальные навыки:
автономность(способность делать выбор и контролировать личную и общественную
жизнь);ответственность (способность принимать ответственность за свои действия и
ихпоследействия); мировоззрение (определение принципов поведения, принятие
иследованиесоциальнозначимымнормамиценностям);социальныйинтерес,
проявлениегражданско-патриотическихчувств;
5. Будет иметь коммуникативные навыки общения со сверстниками,
взрослыми и в коллективе, расширить опыт социальных контактов, формировать
продуктивные виды взаимоотношений с окружающимися; активно включаться в
коллективный творческий процесс;
6. Будет уметь выражатьсобственныемысли,взгляды;
7. Будет уметь совершенствовать внешнюю психотехнику (голос, речевой
аппарат, пластику тела); совершенствовать внутреннюю психотехнику (память,
внимание, фантазию, воображение);
8. Будет уметь контролировать свою деятельность при обучении, сохранять
уверенность в себе в окружении незнакомых и посторонних людей, проявлять
стремление к общению, согласовывать свои мотивы и позиции с общественными.
Метапредметные:
1. Будет уметь определять цели своего обучения и деятельности вцелом;
12

2. Будет иметь способностиконтролироватьиоцениватьсобственныедействияна
отдельных этапах работы всоответствииспоставленнойзадачейи условиями
еереализации;
3. Будет уметь выполнять действия по заданному алгоритму илиобразцу;
4. Будет
уметь
оцениватьрезультатсвоейдеятельностивсоответствиисзаданнымиэталонами
приорганизующей помощи;
5. Будет уметь адекватно реагировать в стандартной ситуации
науспехинеудачу,конструктивнодействоватьдажевситуацияхнеуспехаприорганизую
щей помощипедагога;
6. Будет
иметь
способностьсамостоятельнообратитьсякпедагогувслучаеличныхзатрудненийврешен
иикакого-либо вопроса;
7. Будет
иметь
способностьсамостоятельнодействоватьвсоответствиисзаданнымиэталонамиприпои
скеинформациивразличныхисточниках;
8. Будет
уметь
организовыватьвпроцесседеятельностисотрудничествоспедагогомисверстниками,ра
ботатьиндивидуальноивгруппе.

13

Раздел 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1. Календарный учебный график
Начало учебных занятий:согласно локальному акту учреждения
Окончание учебных занятий: согласно локальному акту учреждения
Продолжительность учебного года: 36 недель.
Количество часов в год: 30 ч.
Продолжительность и периодичность занятий: 3 сессии в год (осень, зима, весна); в
течении сессии проводятся 10 занятий каждый день по 1 академическому часу
Промежуточная аттестация: на завершающей неделе обучении
Выходные дни: согласно государственному календарю, расписанию занятий
Объем программы: 30 часов.
Срок освоения программы: 30 дней
2.2. Условия реализации программы
Для реализации программы необходимы следующие условия обеспечения:
– учебная аудитория («соляная комната») для лекционных и практических
занятий с необходимым оборудованием;
– учебное оборудование (мебель) для обучающихся с ОВЗ в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
– наглядные пособия, учебно-дидактический материал, методические пособия;
– материально-техническое оснащение в соответствии с направленностью
программы;
– кадровое обеспечение (квалификация «Педагог дополнительного
образования»)
Дляуспешнойреализации адаптированной программы используются:
– привлечение специалиста в области коррекционной педагогики (психологопедагогическое сопровождение в виде консультаций психолога);
 взаимодействие педагогов и узких специалистов, привлеченных к работе
сдетьми сОВЗ;
–
квалификационный
уровень
педагога,
освоившего
программу
профессиональной подготовки и повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ;
– использование методов обучения и воспитания, соответствующих
коррекционному виду нозологии;
– проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
–
сотрудничествосродителями,
поддерживать
желаниеродителейобучатьсвоегоребенкавместеснормальноразвивающимисясверстн
иками; стремление и готовность семьи систематически помогать ребенку в
процессеобучения;
Общие принципы работы по программе:
– демократизация образовательного процесса – создание условий, для
удовлетворения потребностей каждого ребенка, способствующих реализации его
образовательного и творческого потенциала, свободного стремления и
самовыражения;
14

– принцип гуманизации – усиление внимания к личности каждого ребенка

как к высшей ценности общества; установку на формирование гражданина с
высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
– принцип индивидуализации – организация образовательного процесса,
при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается
индивидуальными особенностями обучающихся;
– принцип сотрудничества – технология совместной развивающей
деятельности педагогов и детей, скрепленной взаимопониманием,
дружелюбным отношением друг к другу, совместным поиском целей и
анализом хода и результатов этой деятельности.
Принципы работы с детьми с ОВЗ:
Основным принципом работы при реализации программы для детей с ОВЗ
является подбор и адаптация педагогических средств, индивидуализация
образовательного процесса. Работа направлена на разностороннее развитие
личности ребенка, создание коррекционно-развивающей среды обеспечивает
формирование навыков адаптивного поведения обучающихся и освоение ими
моделей коммуникативного поведения, способствующих их социальной адаптации.
Особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ:
- в предупреждении дезадаптивногоповедения;
- в специальной психо-коррекционной помощи, направленной на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности осознанию возникающих трудностей, развитии отработке средств
коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия;
- в формировании навыков социально одобряемого поведения, развитии и
отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия с нормативно развивающимися сверстниками;
- в формировании навыков социально одобряемого поведения, развитии
двигательной сферы ребенка, обеспечении особой пространственной и временной
организации среды с учетом недостатков внимания и работоспособности;
в создании щадящего, комфортного, здоровье сберегающего режима; в
специальной помощи в планировании и распределении нагрузки, постоянном
стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- в постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения; в формировании эмоциональной саморегуляции, постоянной помощи в
осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
- в учете актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечении индивидуального темпа обучения.
Создание специальных условий для обучающихся с ЗПР:
 использование дополнительной визуальной поддержки в виде смысловых
опор, облегчающих восприятие инструкций, усвоение правил, алгоритмов
выполнения спортивных упражнений (например, пошаговая памятка или визуальная
подсказка, выполненная в знаково-символической форме);
15

 обеспечение особой структуры учебного занятия, обеспечивающей
профилактику физических, эмоциональных и/или интеллектуальных перегрузок и
формирование саморегуляции деятельности и поведения;
 использование специальных приемов и методов обучения;
 дифференциация требований к процессу и результатам учебных занятий с
учетом психофизических возможностей обучающихся;
 соблюдение оптимального режима физической нагрузки с учетом
особенностей нейродинамики обучающегося, его работоспособности, темповых
характеристик, использование гибкого подхода к выбору видов и режима
физической нагрузки с учетом особенностей функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающегося (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и другие), использование здоровьесберегающих и коррекционнооздоровительных технологий, направленных на компенсацию нарушений моторики,
пространственной
ориентировки,
внимания,
скоординированности
межанализаторных систем
Соблюдение требований к адаптированной программе для детей с ЗПР:
обеспечениекоррекционноразвивающейнаправленностиобученияврамкахдополнительногообразования;
-организацияпроцессаобучениясучетомспецифики усвоения знаний, умений и
навыковобучающимисясЗПР("пошаговое"предъявлениематериала,дозированнаяпом
ощи
взрослого,
использованиеспециальныхметодов,приемовисредств,способствующихкакобщемура
звитиюобучающегося,такикомпенсациииндивидуальныхнедостатковразвития);
- обеспечениенепрерывногоконтролязастановлением учебно-познавательной
деятельности
обучающегося,продолжающегося
до
достиженияуровня,позволяющегосправлятьсясучебнымизаданиямисамостоятельно;
обеспечениеособойпространственнойивременнойорганизацииобразовательнойсреды
с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС)и
нейро-динамикипсихическихпроцессовуобучающихся
с
ЗПР
(быстрой
истощаемости,низкойработоспособности,пониженногообщеготонусаидр.);
постоянноестимулированиипознавательнойактивности,побужденииинтересаксебе,ок
ружающемупредметномуисоциальномумиру;
- постояннаяпомощьвосмысленииирасширении контекста усваиваемых
знаний, взакреплении и совершенствовании освоенныхумений;
специальноеобучение"переносу"сформированныхзнанийиуменийвновыеситуации
взаимодействия сдействительностью;
- комплексноесопровождение,специальнаяпсихо-коррекционная помощь,
направленная
накомпенсациюдефицитовэмоциональногоразвитияиформированиеосознаннойсамор
егуляции познавательной деятельности иповедения;
16

- отработкасредствкоммуникации,приемовконструктивного
взаимодействия (счленамисемьи,сосверстниками,совзрослыми);
- формирование навыков социальноодобряемогоповедения
Материально-техническоеобеспечение
№ п/п Наименованиеоборудования
Маркерыигровогопространства
1. Галогенератор
2. Тумбадлягалогенератора
3. Стулья/шезлонгидлядетей
4. Светодиодныйпотолок
5. Магнитофон
6. Ванна-ракушка
Игрушки-предметыоперирования
7. Мельница «Полесье»
8. Набордляпесочницы
9. Пирамида
10. Наборформочек
11. Сортер
12. Конструктор
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
13. Набор «Миниатюрныеигрушки, изображающие различных животных»
14. Набор «Игрушки (транспорт)»

общения

и

Количество
1
1
12
1
1
1
2
5
2
10
3
3
1
1

2.3 Формы аттестации
Диагностика уровня мотивации к образованию, уровня психического
развития, уровня развития способностей обучающихся, уровня знаний по
направленности программы, а также – какие результаты хочет получить ребенок, его
ожидания, его мотивации к образованию в этой конкретной области проводится на
входном контроле. Результат входной диагностики – выбор индивидуального
образовательного маршрута ребенка, приемлемого для спокойного и комфортного
освоения программы в индивидуальном темпе, объеме, уровне сложности.
Результаты входной диагностики для определения индивидуального уровня
освоения программы обучающимся уточняются на первых занятиях.
Втечениекурсаобученияпроводитсямониторингуровняосвоенияпрограммы.
Оценка знаний, умений, навыка, опыта деятельности проводится в различных
формах: текущий контроль, промежуточная аттестация (каждые полгода обучения),
итоговый контроль (итоговое оцениваниепроводится по окончании курса обучения
обучающихсядляопределениярезультативностиосвоенияпрограммы).
Этапы педагогического контроля
Этапы контроля

Содержание контроля

Формы и средства контроля

Входной

Общая эрудиция, ценностные
ориентации. Представление об основах
предмета по направленности. Первичная
диагностика воспитанности.
Освоение текущего материала по темам.

Входной контроль:
– собеседование
– задание

Текущий

17

Текущий контроль:

– беседа
– практическая работа (упражнение)

Промежуточная
аттестация
(итоговый
контроль)

Итоговая (предметная, личностная,
метапредметная, воспитательный
компонент) диагностика обучающихся
за весь период обучения.

– творческая работа (задание, игра)
Промежуточная аттестация
– собеседование
– итоговая работа

Результатом успешного усвоения программы является сформированные
знания, умения и навыки, которые демонстрируются как результаты практической,
самостоятельной, творческой деятельности обучающегося, а также – результаты
работы в коллективе.
Фиксация образовательных результатов:
– результаты ответов на вопросы по темамво время бесед;
– результаты практической работы;
– результаты творческой работы;
– результаты итоговой беседы(во время игры, викторины);
– результаты выполнения итоговой практической/творческой работы;
Фиксация результатов обучения – в Диагностических картах (Приложение 3).
Адаптированная программа не предусматривает обязательных жестких
аттестационных мероприятий, делая упор на коррекционно-развивающий
компонент.
2.4.Оценочные материалы
Диагностика результатов освоения программы проводится в начале, в ходе и в
конце года обучения, т.е. определяется уровень владения ребенком теоретической,
практической, творческойдеятельностью. При суммировании результатов
теоретического и практического освоения программы определяется степень
освоения учебного материала.
Оценка теоретических знаний осуществляется в процессе:
– собеседования;
– обучающей игры.
Оценка практических умений и навыков осуществляется в процессе:
– выполнения практической работы (упражнений, заданий): оценка
соблюдения правил техники безопасности, полнота и качество решения
поставленных задач;
– выполнения творческой работы(участие в играх и пр.): оценка
индивидуальной самостоятельной работы, творческого потенциала обучающегося;
Оценочные
материалы(используются
с
учетом
индивидуальных
возможностей ребенка):
Входной контроль:
– разноуровневые контрольные вопросы для собеседования;
– задания для входной диагностики;
Текущий контроль:
– вопросы для беседы по темам;
– практическая работа (упражнение, задание);
– творческая работа (творческое задание, игра);
18

Промежуточная аттестация (итоговый контроль):
– итоговая работа (творческая);
– собеседование(предметные знания, понимание и владение социальными
ценностями, общекультурными знаниями, наличию у обучающегося социальных и
коммуникативных качеств).
Оценочные средства представлены в Приложении 2.
2.5 Методические материалы
Методические материалы включают используемые образовательные
технологии, принципы, приемы, способы, средства обучения.
Обучение детей с ОВЗ по адаптированной программе в инклюзивном
образовательном пространстве позволяет ребенку:
- ощутить мир во всем его многообразии;
- быть полноправным участником социальных и творческих процессов;
- получить положительные эмоции;
- удовлетворить творческие потребности;
- развивать познавательные интересы;
- развивать усидчивость, внимание, волевые качества для достижения
определенной цели.
Используемые в образовательном комплексе здоровьесберегающие
технологии: дыхательная гимнастика, двигательные упражнения, релаксация,
музыкотерапия, звукотерапия, сказкотерапия, словесные игры формируют у ребёнка
стойкую мотивацию на обучение и здоровый образ жизни.
Для достижения цели программы используются образовательные
технологии:
- личностно-ориентированное
обучение
(развитие
индивидуальных
способностей, обучающихся на основе использования имеющегося у них
жизненного опыта и потенциала);
- интерактивные технологии обучения (предполагает организацию и развитие
диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к
совместному решению общих, но значимых для каждого обучающегося задач);
- системно-деятельностный подход (предполагает развитие обучающихся в
процессе творческой работы по созданию какого-либо продукта путем погружения
их в разнообразные виды деятельности);
Формы организации образовательного процесса:
 подгрупповые;
 индивидуальные.
Реализация программы предусматривает использование в образовательном
процессе следующих педагогических технологий:
– технология индивидуального подхода к обучению ребенка в соответствии с
уровнем его развития;
– технология подгруппового обучения;
– технология развивающего обучения;
– технология коллективного взаимо-обучения.
19

Для успешной реализации программы педагогом обеспечивается:
1. Удовлетворение потребности обучающихся в равном доступе,
самоопределении.
2. Оценка индивидуальная уровня освоенных знаний, навыков, общего
развития способностей путём наблюдения за ребёнком, оценке текущих и итоговых
успехов.
3. Созданиеназанятииобстановки,вызывающейунеуверенныхдетейжеланиеде
йствовать, перспективы развития и роста в творчестве и созидании.
Программа
построена
на
принципах
открытости,
доступности,
занимательности, наглядности, творческого подхода к решению поставленных
педагогом задач, последовательности и регулярности выполнения заданий, на
принципе сотрудничества (сотрудничества ребенка с педагогом, с родителями).
Способы обученияпо инклюзивной технологии:
 последовательное (поэтапное) освоение программы «от простого к
сложному» для постепенного освоения с необходимыми повторениямизакреплениями знаний и навыков;
 диалоговое обучение, при котором обучающийся вовлечен в беседу,
обсуждение учебных аспектов «на равных» с педагогом, может выразить свою точку
зрения по проблеме и на решение задач;
 освоение программы с решением комплекса задач;
 совместная (коллективная) работа обучающихся по решению практических
и творческих задач;
 использование интерактивных технологий (игры обучающие, ролевые игры,
сказкотерапия, музыкотерапия, релаксация и пр.) для решения предметных и
общекультурных задач и сплочения коллектива;
 самостоятельная работа учащегося предполагает самостоятельное
выполнение
упражнений,
практических
и
творческих
заданий
без
непосредственного участия педагога, но под его контролем;
 использование дидактических материалов (предметное оборудование и пр.).
Приёмы обученияпо инклюзивной технологии:
 творческие приемы:игровая деятельность;
 интерактивные приемы:работа в группах, дружеская поддержка/взаимообучение), совместная игра;
 мотивационные приемы:эмоциональный настрой,использование игровых
элементов, поощрение, самооценка деятельности.
 наглядно-практические приемы:показ педагогом приемов выполнения
практических упражнений.
Организациязанятий ребенкадетейс ЗПРврамкахпрограммыопирается на
ряд педагогических принципов и условий, определяющих ее специфику:
1. Принципдоступностисодержания:
- соответствиеучебногоматериалаадаптированнойпрограмме;
- посильностьучебногоматериалаучащимсяданноговозрастаинозологии, учёт
их психофизиологических особенностей;
- соответствиеучебногоматериалауровнюразвитияобучающихся;
20

- понятностьивизуализациязаданий;
- «пошаговое» предъявление материала.
2. Принцип коррекционно-развивающей направленности процесса обучения
детей с ЗПР: отбор специальных методов и приёмов педагогического воздействия на
личность обучающегося, направленных на преодоление недостатков ее развития
(логоритмические упражнения, ритмодекларация, ритмопластика, коррегирующие
игры с пением, четкий и понятный вербальный повтор и разъяснение задания).
3. Принципиндивидуально-дифференцированногообучения:необходимость
учёта индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
детей при обучении.
Спецификавзаимодействияиобучениядетей сЗПР
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому
необходимо специально организовывать и направлять внимание детей.
2. Дети с ЗПР нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ
деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку
неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что
сложныеинструкции
имнедоступны,
поэтому
необходимо
дробитьзаданиенакороткие
отрезкиипредъявлятьребенкупоэтапно,формулируязадачупредельночеткои
конкретно.
4. ВысокаястепеньистощаемостидетейсЗПРможетприниматьформукак
утомления, так и излишнего возбуждения, поэтому нежелательно принуждать
ребенка продолжать деятельность после наступления утомления.
5. Чтобыусталостьнезакрепиласьуребенкакакнегативныйитогобщения
с
педагогом, необходимо создать положительный итог работы.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка
ценитсяимособенновысоко,таккакоказываетсяоднимизнемногихисточников
чувствасобственнойзначимости,необходимогодляформированияпозитивного
восприятия себя и других.
7. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития
представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на
повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм
поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.
8. В работе с детьми с ЗПР наглядные методы являются крайне
востребованными. Наглядные методы в коррекционном обучении реализуются при
опоре на сохранные звенья высших психических функций и использовании
возможностей наиболее упроченных форм деятельности. Использование наглядных
методов требует учитывать особенности обучающихся с ЗПР (меньший объем
восприятия, его замедленный темп, трудности концентрации внимания и др.) и
применять четкие, реалистические иллюстрации, рационально определять объем
применения наглядных средств с соблюдением принципа необходимости и
доступности.
9. В обучении детей с ЗПР важноизбегатьперегруженности,которая снижает
качество восприятия материала и приводит к быстрому утомлению
21

иэмоциональному пресыщению обучающихся.
Обучающиеся должны научиться:
 готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место
в строю и входить в учебное помещение организованно;
 приветствовать педагога, занимать правильное исходное положение (стоять
прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не
сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
 правильно дышать с учетом технологии «соляной комнаты»;
 ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных
направлениях, не мешая друг другу;
 ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая
круг и не сходя с его линии;
 под музыку ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
 соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
 выполнять игровые и плясовые движения;
 выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога;
 начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
 умение координировать свои усилия с усилиями других;
 задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных
ситуаций.
Методы обучения для детей с ЗПР:
– подача учебного материала комплексно: словесная форма и наглядная
форма, показ практических действий с объяснением (для лучшего запоминания, для
развития внимания);
– подача учебного материала поэтапно, деление заданияначасти, на короткие
отрезки;
– максимальная развернутость, раздробленность сложных понятий и действий;
–
предельно
лаконичная
вербальная
подача
материала,
формулировкизадаччеткиеи конкретные;
– замедленное обучение и частая повторяемость формулируемых действий
(чтобы освоить конкретную деятельность, т.е. получить навык, необходимы
неоднократные действия ребенка в одних и тех же условиях)
–индивидуальный подход с учетом состояния здоровья каждого ребенка;
практические заданиямогут носить индивидуальный характер согласно уровню
личностного освоения («индивидуальный маршрут ребенка»);
– опора на чувственный опыт ребенка, учет его состояния на данный момент;
– проявление со стороны педагога искреннего интереса к личности каждого
ребенка, проявление позитивного отношения к его успехам, похвала;
– используются в отличие от типовых упрощенные задания с минимальным
уровнем сложности, необходимым для освоения содержания программы,
репродуктивные задания, задания по карточкам, работа по прототипам, решение
задач в игровой форме и т.д.

22

– перерывы в учебной деятельности через 10-15 мин., смена учебной
деятельности на игровую, в т.ч. просмотр книжных иллюстраций, общение,
викторины, упражнения на внимание и пр. (для исключения утомляемости);
– для закрепления позитивного опята деятельности на занятии – проведение
«прощальной церемонии» с демонстрацией важного положительного опыта для
каждого ребенка;
– длительность этапы работы для одного ребенка в среднем не более 10 мин.
Приемы обучения для детей с ЗПР (для активизации деятельности,
познавательной активности):
– использование сигнальных карточек с целью проверки знаний (ребенок
вместо устного ответа показывает карточку с «+», «-», с разным цветом, формой и
т.д.)
– устройство мини-соревнований в ходе выполнения задания, но
«проигравших» нет;
– демонстрация основных моментов темы, визуализация этапов работы,
выводы по работе, повтор понятий и терминов, т.е. все, что нужно запомнить по
теме;
– использование «смысловых опор»: карточки с картинками, схемы, пазлы,
алгоритмы, памятки, аудиоматериалы и видео, книжные иллюстрации, плакаты и пр.
– восприятие материалы на определенном этапе с закрытыми глазами (для
развития слухового восприятия, внимания и памяти); для переключение
эмоционального состояния детей в ходе занятия, для настроя детей на занятие после
активной «переменки», активной деятельности;
– игры с различными сенсорными элементами, направленные на развитие
мелкой моторики, что влияет на когнитивное развитие;
–
для гимнастики глаз использование по ходу занятия тренажеров,
презентаций, слайдов, на которых размещается учебный материал, цветные фото,
тексты крупным шрифтом. Использование музыки и голосового сопровождения к
демонстрациям материала. При такой подаче учебного материала включаются три
вида памяти детей (зрительная, слуховая, моторная). Благодаря последовательному
представлению материала на экране, дети имеют возможность выполнят
упражнения более внимательно, не торопясь, в полном объеме. Использование
анимации, сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и
выразительным;
– специальные задания в игровом формате, помогающие развивать мышление,
внимание, восприятие, словарный запас, используются для активизации
познавательного интереса, для смены деятельности, полезного отдыха, как часть
работы на занятии: перевернутая картинка и текст, рисунок обеими руками, рисунок
или распознание симметричных и асимметричных изображений, зашумленные
картинки (распознание наложенных друг на друга геометрических форм и
предметов), найди 10 отличий, найди нужные предметы на картинке, миникроссворд, мини-сканворд, найди зашифрованные слова на картинке, положи
предмет за, под, на (развитие пространственного мышления).
Для выполнения поставленных задач в соответствии с методологическими
позициями программа предусматривает различные виды деятельности:
23

– знакомство с теоретическим материалом, принятие информации,
наблюдение за показом;
– практическая деятельность (упражнения, задания);освоение навыков,
используются репродуктивные и упрощенные задания;
– творческая деятельность (участие в играх).
Основные виды занятий тесно связаны между собой и дополняют друг друга.
Структура занятия
Занятие длится 20 мин (1 академический час):
1. Этап, включает:
– вводная часть (2,5 минут): приветствие, эмоциональный настрой, задачи
занятия;
–
подготовительная
часть
(3
минуты):
упражнения
на
расслабление(релаксация)
организма
ребёнка,
дыхательная
гимнастика,
пальчиковые игры.
2. Этап, включает:
– основнаячасть (8минут)со сменой деятельности: проведение цикла занятий
сказкотерапии на соли, слушания музыки, пение, упражнения на развитие дыхания,
артикуляции, внимания, голоса, счетные упражнения, упражнения на развитие
речевых и мимических движений, общей моторики, мимических мышц, дыхания,
чувства ритма и темпа, развитие эмоционального интеллекта по средствам чтения
терапевтических сказок.
4. Этап, включает:
– заключительнаячасть (4минуты): проведение релаксационных упражнений,
направленных на расслабление(релаксация)организма ребёнка.
– итоговая часть (2,5 минут): подведение итогов занятия, прощание, закрепить
атмосферу работы в группе, зарядить положительным эмоциональным настроем.
Практический материалосваиваиваетсяпо уровню:
– 1 уровень – начальный в инклюзивной группе: упрощенные задания,
репродуктивные задания, решение простых задач и т.д. Обучающемуся
предлагаются задания, не требующие владения специализированными предметными
знаниями, имеющие минимальный уровень сложности, необходимым для освоения
содержания программы. По желанию и уровню индивидуального развития ребенок
может осваивать и типовые уровни сложности (для нозотипичных детей), но с
согласия родителей, рекомендаций ПМПК и под наблюдением педагога.
Работасродителями:
Родителей (законные представители) необходимо ориентировать на создание
условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению пройденного
материала и отработке навыков. Для этого нужно разъяснять родителямрезультаты,
достигнутые ребенкомна занятии,и возможныеприемы их закрепления в домашних
условиях.
Программа имеет необходимые документы для текущего года обучения:
 расписание занятий;
 календарно-учебный график (для групп текущего года);
 календарно-тематический план педагога;
 план-конспект занятия (цель, задачи, ход занятия, технологии, материалы);
24







журнал учёта работы учебной группы;
отчёт-анализ итогов образовательной работы за год;
диагностические карты результатов обучения;
протоколы собраний родителей;
инструкции по соблюдению правил по ТБ.

2.6 Воспитательный компонент
Воспитательный компонент – раздел, который включает цели, задачи, формы
и условия воспитания, анализ результатов воспитательной работы, календарный
план воспитательной работы по данной программе.
Цель воспитания: создание оптимальных условий для развития,
саморазвития и самореализации личности учащегося – личности психически и
физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально – мобильной,
востребованной в современном обществе
Задачи воспитания:
– воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим;
 воспитывать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство
собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам
поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым
достижениям;
 способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных
интересов, желаний и предпочтений;
 развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих
действий, взаимоотношений с окружающими;
Формы
воспитания:беседа,
игра,
сказкотерапия,
музыкотерапия,
практическая и творческая работа.
Методы воспитания:
– метод убеждения (рассказ, разъяснение, внушение),
– метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей);
– метод упражнений (приучения);
– методы одобрения и осуждения поведения детей, педагогического
требования (с учётом преимущественного права на воспитание детей их родителей
(законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей
младшего возраста) и стимулирования, поощрения (индивидуального и
публичного);
– метод переключения в деятельности;
– методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и
самооценки детей в воспитании;
– методы воспитания воздействием группы, в коллективе
Условия воспитания:воспитательный процесс осуществляется в условиях
организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе
25

реализации программы в организации дополнительного образования детей в
соответствии с нормами и правилами работы организации, а также на выездных
базах, площадках, мероприятиях в других организациях с учётом установленных
правил и норм деятельности на этих площадках
Анализ результатоввоспитания проводится в процессе педагогического
наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом,
в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по
программе. Методами оценки результативности реализации программы в части
воспитания является педагогическое наблюдение, педагогический анализ
результатов анкетирования, тестирования, опросы.
Проводитьсяцеленаправленнаяработаповключениюдетей
с
ОВЗ
вовсевозможныемероприятияинклюзивногохарактера,предусматривающиесовместн
уюдеятельностьдетейсОВЗ иихсверстников.
Участие детей с ОВЗ в мероприятиях определяется тьютером/педагогом с
учетом общих рекомендаций по данной нозологии, рекомендаций ПМПК и/или
индивидуальной программы обучающегося.
Календарный план воспитательной работы представлен перечнем
запланированных воспитательно-значимых событий, утвержденных в программе
воспитания учреждения (Приложение 1).
2.7 Список литературы
Список литературы для педагогов
1. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с
задержкой психического развития: учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М.:
Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
2. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями
развития: пособие для педагогов-психологов / Е.А. Савина. – М.:.Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС,2008. – 223 с. – (Библиотека психолога).
3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлым и множественными
нарушениями развития: программно-методические материалы / под ред. И.М.
Бгажноковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 239 с.: ил. –
(Коррекционная педагогика).
4. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А.Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2016. – 180 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
5. Сказкотерапия с особым ребенком: методическое пособие / ТОУНБ им. А.
С. Пушкина, МБЛПУ ЗОТ “Центр медицинской профилактики”; ред.-оформ. А. А.
Коваленко; отв. за выпуск Л. Г. Сакиева. – Томск, 2012. – 46 с.; 21.
6. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с
детьми с ОВЗ: Методическое пособие. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС,
2014. – 167 с.
7. Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного
образования: пособие для психологов и педагогов / Л.М. Крыжановская. – М.:
Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 143 с. – (Библиотека психолога).
8. Червинская А.В. «Роль галотерапии в программах укрепления здоровья
26

детей».
9. Хан М.А. «Применение управляемого микроклимата галокамеры в

лечении профилактике заболеваний органов дыхания у детей».
10. АрушановаА.Г«Развитие коммуникативных способностей дошкольника».
11. Данилина Т.А. «В мире детских эмоций: пособие для практикующих
работников ДОУ»/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - 2-е изд. М.:Айрис-пресс,2006.
12. О.Е. Хухлаев, О.В. Хухлаева "Терапевтические сказки" проспект, Москва
2018
13. ВоронинаТ.П.«Веселые и полезные игры для детей» М.: «Грамотей»
Список литературы для обучающихся и родителей
1. О.Е. Хухлаев, О.В. Хухлаева "Терапевтические сказки" проспект, Москва
2018
2. ВоронинаТ.П.«Веселые и полезные игры для детей» М.: «Грамотей»
Список интернет-ресурсов
1. Снигур, М. Е. Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного
возраста: учебно-методическое пособие / М. Е. Снигур. – Сургут: СурГПУ, 2021. –
122 с. – URL: https://e.lanbook.com/book/258995 (дата обращения: 10.10.2024)
2. Адаптивное физическое воспитание в дошкольных образовательных
учреждениях: учебно-методическое пособие / составители: Т. А. Жмурова, С. М.
Рябцев.
–
Севастополь:
СевГУ,
2021.
–
98
с.
–
URL:
https://e.lanbook.com/book/177118
3. Научно-методический сборник «Методика работы с детским коллективом»
содержит рекомендации по организации групповой работы с детьми, развитию
коммуникативных навыков и созданию благоприятного психологического климата в
детских коллективах: https://megapro.eduprosvet.ru/MegaPro/Download/MObject/241
4. Сборник игровых технологий «Ориентиры мира игры: познание, дружба,
созидание» включает практические материалы по игровым методикам,
направленным на развитие познавательных, социальных и творческих способностей
детей: https://megapro.eduprosvet.ru/MegaPro/Download/MObject/242
5. https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika
6. https://diso.ru/webinars
7. https://infram.ru/catalog/pedagogika_obrazovanie/osobennosti_raboty_s_detmi_s
_ovz_doshkolnogo_vozrasta_6/
8. https://www.chitai-gorod.ru/series/soprovozhdenie-detey-s-ovz-v-doo-gruppykompensiruyushchey-napravlennosti

27

Приложение 1 Календарный план воспитательной работы
№
п/п

1.
2.
3.

Наименование
мероприятия по
программе воспитания
Инструктаж по
Технике безопасности
«Рождественские
встречи»

«День Победы»

Дата
проведения

Форма проведения
мероприятия

1 сессия

Беседа

2 сессия

Викторина

3 сессия

Беседа, обсуждение

28

Практический результат
и информационный продукт,
иллюстрирующий успешное
достижение цели события
Участие, опрос
Участие, награды, поощрения
Фотоматериалы по
мероприятию

Приложение 2 Оценочные средства
Оценочные материалы как средства оценивания на входном контроле, как
средства диагностики результатов обучения при текущем контроле, промежуточной
аттестации (итоговом контроле) используются с учетом индивидуальных
возможностей ребенка:
Входной контроль:
– разноуровневые контрольные вопросы для собеседования;
– задания для входной диагностики;
Текущий контроль:
– вопросы для беседыпо темам;
– практическая работа (упражнение, задание);
– творческая работа (творческое задание, игра);
Промежуточная аттестация (итоговый контроль):
– итоговая работа (творческая);
–собеседование (предметные знания, понимание и владение социальными
ценностями, общекультурными знаниями, наличию у обучающегося социальных и
коммуникативных качеств).
Входной контроль:
Разноуровневые контрольные вопросы для входного собеседования:
1.Предметные знания
- что такое игра?
- кто может участвовать в игре?
- что такое сказка?
- какие сказки ты знаешь?
- что такое загадка?
- какие ты знаешь загадки?
- что такое двигательное упражнение, для чего?
- для чего мы дышим?
2.Общекультурные знания
- какие праздники России ты знаешь?
- что значит «Здоровый образ жизни»?
- что значит опасность?
- что значит пожарная опасность?
3. Социальная коммуникативность
- для чего нужна коллективная работа
- как следует разговаривать с ровесниками, взрослыми
- что значит «доверие к человеку»?
4. Ценностные ориентации
- как ты понимаешь «воспитанный человек»?
- что значит «самостоятельный человек»?
- что значит «трудолюбивый человек»?
- как ты понимаешь «уважение к человеку»
29

Задания для входной диагностики:
1. Прыжки на месте 10 раз
2. Наклоны вперед, в сторону, назад
3. Выполнение пальчикового упражнения

Диагностика обучения:
Текущий контроль:
Вопросы для беседыпо технике безопасности на вводном занятии:
1. Какие правила поведения на занятиях?
2. Правила поведения при посещении мероприятий?
3. Правила поведения во время поездок в транспорте?
4. Что нужно делать, когда наступает «пожарная опасность»?
Вопросы для беседыпо темам:
1. Правила и названия народных игр
2. Правила и названия современных игр
3. Названия и содержание народных сказок
4. Названия, текст музыкальных произведений
5. Правила выполнения двигательных упражнений
6. Правила выполнения дыхательных упражнений
Практическая работа:
Упражнения, задания представлены в описании содержания по темам
Творческая работа:
Индивидуальное решение, участие в игре, конкурсе и пр.:
Промежуточная аттестация (итоговый контроль):
Итоговая работа (творческая)
Индивидуальная работа обучающегося при выполнении задания
Коллективная работа (споченность, совместное решение задач)
Собеседование(предметные знания, понимание и владение социальными
ценностями, общекультурными знаниями, наличию у обучающегося социальных и
коммуникативных качеств):
 названия народных игр
 названия современных игр
 названия народных сказок
 названиямузыкальных произведений
 названия двигательных упражнений
 назаниядыхательных упражнений
 техника безопасности на дороге
 техника безопасности на воде
 техника безопасности в незнакомом месте (лес, магазин, поезд, вокзал)
 что значит «Здоровый образ жизни»?
 какие праздники России ты знаешь?
 какие ты знаешь литературные произведения о природе?
 какие ты знаешь литературные произведения о патриотизме?
30











какие ты знаешь литературные произведения о доброте людей
какие ты знаешь литературные произведения о дружбе людей и животных
для чего нужна коллективная работа
как следует разговаривать с ровесниками, взрослыми
как ты понимаешь «Воспитанный человек»?
что значит «Самостоятельный человек»?
что значит «Трудолюбивый человек»?
основные правила коллективной работы
правила поведения на улице, на мероприятии, при посещении театра, музея

31

Приложение 3 Диагностические материалы
Диагностическая карта результатов входного контроля
_______________Ф.И.О. обучающегося
№
п/п

Показатели

Оценкапо уровням
допустимый достаточный
высокий

Теоретическиезнания, владение предметной
терминологией
2. Практическиеуменияинавыки
3. Самостоятельностьвпознавательнойдеятельности
4. Потребность в самообразованииисаморазвитии
5. Творческий потенциал в предметной области
Применениезнанийиумений в социально6.
значимойдеятельности
7. Общекультурный уровень, общая эрудиция, интеллект
8. Коммуникативныеумения, желаниесотрудничать
9. Организационные умения (лидерские качества)
Воспитательный компонент: ценностные ориентации,
нравственное развитие, ответственность, трудолюбие,
10.
организованность, дисциплинированность, социальные
качества)
Общий уровень (усредненный показатель)
Диагностическая карта результатов входного контроля заполняется на входном контроле и на
первых занятиях, на промежуточной аттестации (итоговый контроль) на основе результатов
педагогического наблюдения, бесед, опроса, выполнения обучающимися практических заданий,
1.

творческой работы.

Критерии оценки:
Высокий:
обучающийся
имеет
высокие
теоретическиезнания,
владеет
предметной
терминологией,самостоятельно анализирует, сравнивает, строит логические рассуждения, проводит
аналогии, делает выводы. Имеет необходимые практическиеуменияинавыки, умеет выбирать различные
способы решения задач. Проявляет самостоятельностьвпознавательнойдеятельности. Имеет высокую
потребность в самообразованииисаморазвитии. Обладает творческим потенциалом в предметной области.
Умеет применятьзнанияиумения в социально-значимой деятельности.Имеет высокий общекультурный
уровень, высокую общую эрудицию, интеллектуальные способности и данные. Способен формулировать
собственное мнение. Самостоятельно организует, контролирует и адекватно оценивает свою деятельность.
Имеет высокие коммуникативные умения, большое желание сотрудничать. Имеет лидерские качества.
Имеет высокие ценностные ориентации, нравственное развитие, ответственность, трудолюбие,
организованность, дисциплинированность, социальные качества, гражданские и патриотические чувства.

Достаточный: обучающийся имеет достаточные теоретическиезнания для их совершенствования,
хорошо владеет предметной терминологией, снезначительной помощью педагога самостоятельно
анализирует, сравнивает, строит логические рассуждения, проводит аналогии, делает выводы.
Имеет основные практическиеуменияинавыки. Может выбирать различные способы решения
задач
из
предложенных
педагогом
или
сверстниками.
Проявляет
достаточную
самостоятельностьвпознавательнойдеятельности.
Имеет
потребность
в
самообразованииисаморазвитии. Обладает творческим потенциалом в предметной области. Умеет
применятьзнанияиумения в социально-значимой деятельности в достаточной мере.Имеет желание
поднять свой общекультурный уровень, общую эрудицию. Способен формулировать собственное
мнение, соотнося его с мнением большинства. Организует, контролирует и оценивает свою
деятельность после напоминания педагога. Имеет достаточные для общения коммуникативные
умения, имеет желание сотрудничать. Может иметь лидерские качества. Имеет необходимые
ценностные
ориентации,
нравственное
развитие,
ответственность,
трудолюбие,
дисциплинированность, социальные качества, гражданские и патриотические чувства.
32

Допустимый:обучающийся имеет недостаточные теоретическиезнания, не владеет предметной
терминологией. Выполнение заданий, анализ, сравнение и установление закономерностей,
причинно-следственных связей, выстраивание логических рассуждений, проведение аналогии,
вызывает у учащегося значительные затруднения. Имеет основные практическиеуменияинавыки.
Решения
задач
производит
только
с
помощью
педагога.Не
проявляет
самостоятельностьвпознавательнойдеятельности.
Не
имеет
потребность
в
самообразованииисаморазвитии. Обладает малым творческим потенциалом в предметной области.
Желание поднять свой общекультурный уровень и общую эрудицию может иметь только при
напоминании/требовании педагога. Свое мнение не высказывает и не может отстаивать
собственную позицию. Действия совершает бесконтрольно, не подвергая их адекватной оценке.
Не имеет достаточные для общения коммуникативные умения, не имеет желания сотрудничать.
Не в полной мере имеет важные ценностные ориентации, нравственное развитие, ответственность,
трудолюбие, дисциплинированность, социальные качества, гражданские и патриотические
чувства.

33

Приложение 4 Общие сведения об оздоровительном курсе в «соляной комнате»
Поскольку современная жизнь все больше удаляет человека от природных
факторов и велико повсеместное воздействие современных технических средств, то
не только возможны, но даже необходимым является использование природных
материалов в работе с воспитанниками дошкольного образовательного учреждения.
Тем самым не только вносит элемент разнообразия в детскую деятельность, но и
внедряется здоровьесозидающий элемент. Одни из таких материалов является соль.
Важным фактором, оказывающим влияние на развитие и здоровье ребенка,
является воздушная среда помещений, в которых дети проводят большую часть
времени. Плохой химический состав воздуха, высокая или низкая его температура и
влажность могут вызвать нарушение нормальной жизнедеятельности организма.
Потребность детей в качественном воздухе очень велика, так как вследствие
большой частоты и малого объема дыхательных движений, обусловленных
особенностями строения грудной клетки, интенсивность обмена газов между
кровью и воздухом у них несколько ниже, чем у взрослых. Поэтому необходимо,
чтобы химический и биологический состав воздуха, а также его свойства отвечали
установленным гигиеническим требованиям.
В закрытых помещениях детских учреждений во время пребывания детей
качество воздуха постепенно ухудшается: нарастает количество углекислого газа,
водяных паров, тяжелых ионов, уменьшается содержание кислорода, легких ионов,
заметно повышается температура, запыленность и бактериальная загрязненность,
появляются органические примеси, которые ухудшают самочувствие ребенка.
Значительно увеличиваются эти негативные показатели, если в группе находится
ребенок с респираторным заболеванием, болезнями кожи и т.п.
О пользе соли знают все. Она содержит около 100 минералов, это почти вся
таблица Менделеева (калий, бром, йод, железо, селен и т.д.) доказано, что
кристаллы соли своим воздействием способны ликвидировать болезнетворные
микробы, а также делать организм ребенка менее восприимчивым к различным
заболеваниям. При использовании соли в помещении происходит благоприятное
изменение ионного состава воздуха, нахождение сухой кристаллизованной соли в
помещении обогащает воздух испарениями, имеющими оздоровительный эффект.
Воздух приобретает антисептические свойства, что особенно полезно в период
всплесков вирусных заболеваний.
Соль также оказывает благоприятное влияние при непосредственном контакте
с кожей рук: кристаллы соли массируют ее, происходит дополнительное
раздражение нервных окончаний, улучшается кровоток в мышцах, а значит, более
успешно развивается мелкая моторика.
Соляная комната – это полноценная имитация природной соляной пещеры с
присущим ей микроклиматом, воссоздающим морской воздух. По сути, это
помещение, стены и пол которого покрыты солью. Кроме того, воздух в комнате
ионизируется специальным прибором. Благодаря этому здесь искусственно
воспроизводится микроклимат, схожий с подземными соляными пещерами. Это
34

способствует лечению бронхиальной астмы и других заболеваний органов дыхания,
заболеваний суставов, да и просто общее самочувствие улучшает.
В последствии высокая эффективность соляной комнаты при лечении и
профилактикиряда заболеваний у детей была неоднократно доказана, а потому
рекомендована к широкому применению не только в поликлиниках, санаториях,
профилакториях и больницах, но и в детских учреждениях с целью оздоровления.
Оздоровительный курс в соляной комнате дает эффект на 2–3года, поэтому в
дальнейшем его использовать можно просто для профилактики.
Среди профилактических мероприятий, которые способствуют:
 Снижению заболеваемости детей,
 Адаптационным
возможностями укреплению иммунитета детского
организма.
 Усилению
защитных
сил
и
позволяет
предотвратить
самые
распространенные брохолегочные заболевания.
Пребывание в соляной комнате и вдыхание сухого солевого аэрозоля
оказывает мощное оздоравливающее действие на ребенка. Что очень важно, терапия
не требует применения лекарственных средств, что особенно важно для растущего
детского организма. Лечебный эффект создается ионами молекул соли, которые
активизируют обмен веществ и подавляют деятельность болезнетворных бактерий.
Кроме того, атмосфера соляной комнаты оказывает успокаивающее действие на
нервную систему ребенка, что в ряде случаев не менее важно для общего
оздоровления.
Интерьер галокамеры, стены которой покрыты солевыми
кристаллами, напоминающими снег или иней, нравится детям практически всех
возрастов.

35

Приложение 5 Календарно-тематическое планирование
(составляется для каждой группы обучающихся)
Сезон

№ занятия

Осень

Занятие №1
Занятие №2
Занятие №3
Занятие №4
Занятие №5
Занятие №6
Занятие №7
Занятие №8
Занятие №9
Занятие №10
Занятие №1
Занятие №2
Занятие №3
Занятие №4
Занятие №5
Занятие №6
Занятие №7
Занятие №8
Занятие №9
Занятие №10
Занятие №1
Занятие №2
Занятие №3
Занятие №4
Занятие №5
Занятие №6
Занятие №7
Занятие №8
Занятие №9
Занятие №10

Зима

Весна

Раздел (тема)

Вводная часть.

Общекультурное развитие (народные сказки
и игры; современные игры и музыка).
Развитие сенсорики, речи,памяти,
мышления, воображения, эмоционального
интеллекта (упражнения, игровая практика)
Оздоровительные мероприятия
(дыхательные и двигательные упражнения)
Общекультурное развитие (народные сказки
и игры; современные игры и музыка).
Развитие сенсорики, речи,памяти,
мышления, воображения, эмоционального
интеллекта (упражнения, игровая практика)
Оздоровительные мероприятия
(дыхательные и двигательные упражнения)

Общекультурное развитие (народные сказки
и игры; современные игры и музыка).
Развитие сенсорики, речи,памяти,
мышления, воображения, эмоционального
интеллекта (упражнения, игровая практика)
Оздоровительные мероприятия
(дыхательные и двигательные упражнения)
Итоговые мероприятия (опрос, итоговая работа)

Итого

Кол-во
акад.
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

30

36

Дата проведения

Приложение 6
Дополнительная информация по программе

Кол-во анятий
10
10
Курс состоит из 10 сеансов ежедневно, повтор курса 1 раз в три месяца.

май

апрель

март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

Месяцы

сентябрь

Календарный график сессий

10

Корличество астрономических часов на группу
Возрастобучающихся
Количество часов
месяц
3-4года (младшиегруппы)
3ч 20мин

год
10 часов

4-5лет (средниегруппы)

3ч 20мин

10 часов

5-6лет (старшиегруппы)

3ч 20мин

10 часов

6-7лет (подготовительныегруппы)

3ч 20мин

10 часов

Эффективность оздоровительных мероприятий
При оценке эффективности программы с целью получения полной объективной
информации о состоянии здоровья воспитанников проводится мониторинг здоровья
воспитанников.
Мониторинг здоровья проводится в конце учебного года на основе показателей:
 процент воспитанников, болевших острыми респираторными вирусными инфекциями и
острыми респираторными заболеваниями, болезни органов дыхания;
 индекс здоровья (%);
 процент часто болеющих детей;
 процент детей, стоящих на учёте у специалистов;
 процент распределения детей по группам здоровья

Планирование практической работы детей
Сеанс
1




2





Содержаниесеанса

Длительностьсеанса
1 академический час/20минут

Игрынаэмоциональныйнастрой.
Упражнениянарасслабление(релаксация)
Пальчиковыеигры.
Дыхательнаягимнастика.
Упражнениянарасслабление
Игрынаэмоциональныйнастрой.
Пальчиковыеигры.
Динамические паузы (массаж носа, ушей).
Дыхательнаягимнастика.
Упражнениянарасслабление

1 академический час/20минут

37

3




4



5




6



7



8



9



10




1 академический час/20минут

Игрынаэмоциональныйнастрой.
Дыхательная
гимнастика.
Пальчиковыеигры.
Дыхательная
гимнастика.
Упражнениенарасслабление.
Игрынаэмоциональныйнастрой.
Дыхательнаягимнастика.
Пальчиковыеигры.
Слушаниемузыки.
Игрынаэмоциональныйнастрой.
Дыхательнаягимнастика.
Слушаниеиличтениясказки.
Словесныеигры.
Упражнениенарасслабление.
Игрынаэмоциональныйнастрой.
Дыхательнаягимнастика.
Пальчиковаягимнастика
Упражнениенарасслабление.
Игрынаэмоциональныйнастрой.
Дыхательнаягимнастика.
Пальчиковаягимнастика
Упражнениенарасслабление.
Игрынаэмоциональныйнастрой.
Дыхательнаягимнастика.
Пальчиковаягимнастика
Упражнениенарасслабление.
Игрынаэмоциональныйнастрой.
Дыхательнаягимнастика.
Пальчиковаягимнастика
Упражнениенарасслабление.
Игрынаэмоциональныйнастрой.
Дыхательнаягимнастика.
Пальчиковаягимнастика
Упражнениенарасслабление.

1 академический час/20минут

1 академический час/20минут

1 академический час/20минут

1 академический час/20минут

1 академический час/20минут

1 академический час/20минут

1 академический час/20минут

Учебно-тематический план занятий для групп детей 3-4 лет
Сезон

№
заня
тия

Кол- Развитие
во сенсорики
час
акад
.

Осень 1

1

2

1

3

1

«Цветные
кольца»
Пальчиковые
игры
«Цветные
кольца»
Пальчиковые
игры
«Разложи по

Развитие речи

Развитие
памяти,
мышления,
воображения

Развитие
эмоционально
го интеллекта

Оздоровитель
ные
мероприятия

«Осень в гости
к нам пришла»,

Игра
«Я быстрее»
(Овощи и
фрукты)
Игра
«Я быстрее»
(Овощи и
фрукты)
Игра «Что, где,

«Копилка
добрых дел»

Дыхательные
и
двигательные
упражнения

«Осень в гости
к нам пришла»,
Игра «Что, где,
38

«Копилка
добрых дел»
«Ласковые

Зима

цвету»
Пальчиковые
игры
«Разложи по
цвету»
Пальчиковые
игры
«Где звонят?»
Пальчиковые
игры
«Что звенело?»
Пальчиковые
игры

когда».
Дыхательные
упражнения
Игра «Что, где,
когда».
Дыхательные
упражнения
«Волшебный
сундучок»

когда».
Дыхательные
упражнения
Игра «Что, где,
когда».
Дыхательные
упражнения
«Перепутанная
сказка»

имена»

«Послушай.
Запомни.
повтори»

«Зеленые
обитатели
леса»

«Башня»
Пальчиковые
игры
«Башня»
Пальчиковые
игры

«Поезд особого
назначения».
Дыхательные
упражнения
«Один-много»
корзинка с
урожаем
«Один-много»
корзинка с
урожаем

«Один-много»
корзинка с
урожаем
«Один-много»
корзинка с
урожаем

«Что в
мешочке?»
Пальчиковые
игры
«Что в
мешочке?»
Пальчиковые
игры

«Где спрятался
мяч?»
Дыхательные
упражнения
«Где спрятался
мяч?»
Дыхательные
упражнения

«Продолжи
цепочку»

«Звуки
природы.
Пение птиц»
Учимся
распознавать
эмоции: «Как я
говорю?»
«Угадай»
«Звуки
природы.
Пение птиц»

«Магазин»
Дыхательные
упражнения
«Магазин»
Дыхательные
упражнения
«Украсьслово»

«Чего не
стало?»

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

1

10

1

1

1

«Большоймаленький»

2

1

«Большоймаленький»

3

1

4

1

«Веселые
матрешки»
«Красивыефла
жки»
Пальчиковыеиг
ры

5

1

6

1

7

1

«Страна
геометрия»
Пальчиковые
игры
«Страна
геометрия»
Пальчиковые
игры
«Цветные
вкладыши»
Пальчиковые
игры

«Продолжи
цепочку»

«Путаница»
Дыхательныеуп
ражнения
«А такое
бывает?»
Дыхательные
упражнения
«А такое
бывает?»
Дыхательные
упражнения
«Опиши
предмет»

39

«Красный
предмет в моей
ладошке»
«Пирамида
любви»

Учимся
распознавать
эмоции: «Как я
говорю?»
«Угадай»
«Комплименты
»

«Будь
внимателен»

«Моя радость»

«Найдисвой
дом»
«Назови,
чтоужевидел»

«Застеклом»

«Узнайпо
тени»

Чтение сказки
«Отчего у
ежика
Выросли
иголки»
«Я
чудоэмоция»

«Начтопохожа
клякса»

«Угадайэмоци
ю»

Чтение сказки
«Кусачая
киска»

«Угадай
эмоцию»

Дыхательные
и
двигательные
упражнения

Весна

8

1

9

1

10

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

1

10

1

«Цветные
вкладыши»
Пальчиковые
игры
«Чей это
голос?»

«Что на
картине?»
Дыхательные
упражнения
«Чего –кого
нет?»

«Я назову, а ты
повтори»

«Чей это
голос?»
«Зашнуруй»
Пальчиковые
игры
«Зашнуруй»
Пальчиковые
игры
«Цветные
колпачки»
«Цветное
домино»
«Геометрическ
оедомино»

«Чего –кого
нет?»
«Что делает..?»

«Чего
нет?»
«Дает
корова…»

«Мамин
праздник»

«Большоймаленький»

«Моя радость»

«Весне дорогу!»

«За стеклом»

«Где круг, а где
квадрат»
«Подберифигу
ру»
«Спрячьлисток
»
«Головоломка»

«Природа
весной»
«Один-много»

«Узкийширокий»
Отгадывание
загадок
«Как же их
отличить?»
«Подбери
деревце»
«Чем они
похожи?»
«Разве такое
бывает?»
«Товарный
поезд»

«Чего
нет?»

Отгадывание
загадок
«Насекомые»

«Вижу кого что?»

«Повтори»

–кого Чтение сказки
«Девочка с
мишкой»
–кого «Помоги мне»
«Комплименты
»

Дыхательные
и
двигательные
упражнения

«Угадай
эмоцию»
«Когда мне…»

«Я твой друг»
«Помоги мне»
«Вместе
веселее»
«Я умею,
аты…»

Учебно-тематический план занятий для детей 4-5 лет
Сезон

№
заня
тия

Кол- Развитие
во сенсорики
час
акад
.

Осень 1

1

2

1

3

1

4

1

«Цветные
кольца»
Пальчиковые
игры
«Цветные
кольца»
Пальчиковые
игры
«Разложи по
цвету»
Пальчиковые
игры
«Где звонят?»
Пальчиковые
игры

Развитие речи

Развитие
памяти,
мышления,
воображения

Развитие
эмоционально
го интеллекта

Оздоровитель
ные
мероприятия

«Осень в гости
к нам пришла»,

Игра
«Я быстрее»
(Овощи и
фрукты)
Игра
«Я быстрее»
(Овощи и
фрукты)
Игра «Что, где,
когда».
Дыхательные
упражнения
Игра «Что, где,
когда».
Дыхательные

«Копилка
добрых дел»

Дыхательные
и
двигательные
упражнения

«Осень в гости
к нам пришла»,
Игра «Что, где,
когда».
Дыхательные
упражнения
Игра «Что, где,
когда».
Дыхательные
40

«Копилка
добрых дел»
«Ласковые
имена»
«Ласковые
имена»

Зима

упражнения
«Где звонят?» «Волшебный
Пальчиковые
сундучок»
игры
«Что звенело?» «Поезд особого
Пальчиковые
назначения».
игры
Дыхательные
упражнения
«Башня»
«Один-много»
Пальчиковые
корзинка с
игры
урожаем
«Башня»
«Волшебный
Пальчиковые
сундучок»
игры

5

1

6

1

7

1

8

1

9

1

10

1

1

1

«Большоймаленький»

2

1

«Большоймаленький»

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

«Веселые
матрешки»
«Красивые
флажки»
«Страна
геометрия»
Пальчиковые
игры
«Цветные
вкладыши»Пал
ьчиковыеигры
«Цветные
вкладыши»Пал
ьчиковыеигры
«Разноцветные
капли»

«Что в
мешочке?»
Пальчиковые
игры
«Что в
мешочке?»
Пальчиковые
игры

упражнения
«Волшебный
сундучок»
«Поезд особого
назначения».
Дыхательные
упражнения
«Один-много»
корзинка с
урожаем
«Волшебный
сундучок»

«Перепутанная
сказка»
«Послушай.
Запомни.
повтори»

«Звуки
природы.
Пение птиц»
Учимся
распознавать
эмоции:«Как я
говорю?»
«Угадай»
«Поезд особого «Поезд особого«Перепутаннаясказ
назначения».
назначения».
ка»
Дыхательные
Дыхательные
упражнения
упражнения
Что делают с Что делают с «Поша. Запом
этим
этим
и повтор»
предметом?»
предметом?»
Дыхательные
Дыхательные
упражнения
упражнения
«Без топора не
«Без топора не
«Чего
не Дыхательные
плотник, без
плотник, без
стало?»
и
иглы не
иглы не
двигательные
портной»
портной»
упражнения
Дыхательные
Дыхательные
упражнения
упражнения
«Без топора не
«Без топора не
«Чего
не
плотник, без
плотник, без
стало?»
иглы не
иглы не
портной»
портной»
Дыхательные
Дыхательные
упражнения
упражнения
«Укрась слово» «Укрась слово» «Будь
внимателен»
«Путаница»
«Путаница»
Дыхательные
«НайдиДыхательные
свой
упражнения
упражнения
дом»
«Наблюдательн «Наблюдательн «Узнай по
ые
игры» ые
игры» тени»
Дыхательные
Дыхательные
упражнения
упражнения
«Опиши
«Опиши
«На что
предмет»
предмет»
похожа
клякса»
«Опиши
«Опиши
Чтениесказки
предмет»
предмет»
«Кусачая
киска»
«Как Сам-Сусам «Как Сам«Яназова ты
обувь
Сусам обувь
повтори»
примерял»
примерял»
Дыхательные
Дыхательные
упражнения
упражнения
41

Весна

9

1

«Чей это
голос?»

10

1

«Чей
голос?»

1

1

«Покажи
дорожку»

2

1

3

1

«Головоломка»
«Запраздничным
столом»
«Покажи
«Что в чем?»
дорожку»

«Разрезные
картинки»
«Цепочка
символов»

4

1

5

1

6

1
1

«О чем
расскажешь?»
«Посмотри-ка,
Что внизу?»
«Где положишь
–там возьмешь»
«Чего не
хватает?»

Разгадывание
загадок
Разгадывание
загадок
«Судоку»

7

«Заклей
дырки»
«Сделай как
было»
«Определчто в
мешке»
«Сделай как
было»

8

1

«Чего не
хватает»

«Что спросила
мама?

«Найди, что
общего»

9

1

«Кто что ест?»

«Где его семья»

10

1

«Цветные
фигуры»
домино
«Цветные
фигуры»
домино

«Можно и
нельзя»

«Мозаика»

это

«Чего не
стало?»

«Помоги мне»

«Какой? Какая?
Какое?
Дыхательные
упражнения
«Доктор
Айболит»

«Продолжи
цепочку»
«Цепь»
животные

«Найди
отличия»

Чтение сказки
«Девочка с
мишкой»
«Помоги мне»

Чтение
терапевтическо
й
Сказки «Я первый»
Игра «теплое
солнышко»
Чтение
терапевтическо
й сказки
«Аварийнйавто
мобил»
Разгадывание
загадок
Разгадывание
загадок
«Судоку»

Дыхательные
и
двигательные
упражнения

Чтение
терапевтическо
й сказки
«Гусиное
перо»
Игра:
«Расскажи о
себе»
«Где его
семья»
«Я хотел
стать…»

бы

Учебно-тематический план занятий для детей 5-6 лет
Сезон

№
заня
тия

Осень 1

2

Кол- Развитие
Развитие речи
во сенсорики
час
акад
.
1
«Осенниелист «Надела осень
ья»Пальчиков
пестрый
ыеигры
сарафан»,
Дыхательные
упражнения
1
«Осенниелист «Наделаосеньп
ья»Пальчиков естрый
ыеигры
сарафан»Дыха
42

Развитие
памяти,
мышления,
воображения

Развитие
эмоционально
го интеллекта

Оздоровитель
ные
мероприятия

Игра
«5фруктов/
5овощей»
(Овощи и
фрукты)
Игра
«5фруктов/5ов
ощей»

«Копилка
добрыхдел»

Дыхательные
и
двигательные
упражнения

«Копилка
добрыхдел»

Зима

3

1

«Разложи по
цвету»
Пальчиковые
игры

4

1

5

1

6

1

«Разложи
по
цвету»
Пальчиковые
игры
«Найди пару
Пальчиковые
игры
«Что звенело?»
Пальчиковые
игры

7

1

«Что звенело?»
Пальчиковые
игры

8

1

9

1

10

1

1

1

2

1

«Красивые
флажки»
Пальчиковые
игры
«Большой,
поменьше,
маленький»
«Определи на
ощупь»
«10
отличий»Пальч
иковые игры
«Какого цвета
не хватает?»

3

1

4

тельные
упражнения
Осень игра
«Что, где,
когда».
Дыхательныеу
пражнения

(Овощи и
фрукты)
«Ласковыеиме
на»

Осень игра
«Что, где,
когда».

Дыхательные
упражнения

«Волшебный
сундучок»

«Перепутанная
сказка»

«Ответь одним
словом».
Дыхательные
упражнения
«Ответь одним
словом».
Дыхательные
упражнения
«Кто потерял?»
Дыхательные
упражнения

«Послушай.
Запомни.
повтори»

«Разложи по
цвету»
Пальчиковые
игры
«Ласковые
имена»
«Красный
предмет в моей
ладошке»
«Зеленые
обитатели
леса»

«Послушай.
Запомни.
повтори»

«Зеленые
обитатели
леса»

«Назови, что
уже видел»

Чтение сказки
«Я-первый»

«Добавь словоглагол»

«Что положим в
холодильник?»

«Если вдруг
случился…»

«Где
работает…?»
«Путаница»
Дыхательные
упражнения
«Кто на чем?»

«Найди
картинку»
«Назови, что
уже видел»

«Какого цвета
не хватает?»

«Кто на чем?»

Отгадывание
загадок

1

«Сосчитай-ка»
Пальчиковые
игры

5

1

«Сосчитай-ка»
Пальчиковые
игры

6

1

Игра «Я
быстрее»
(Снежные
забавы)
Игра «Я
быстрее»
(Снежные
забавы)
«Где спрятался
мяч?»

7

1

«Разложи по
цвету»
Пальчиковые
игры
«Собери
картинку

«Папин
праздник»,
Дыхательные
упражнения
«Папин
праздник»,
Дыхательные
упражнения
Игра «Что, где,
когда».
Дыхательные
упражнения
«Кто с чем? Кто
с
кем?»

«Сундучок
эмоций»
Чтение сказки
«Чрезвычайное
происшествие»
«Копилка
добрых
дел»
«Копилка
добрых
дел»
«Копилка
добрых дел»

Отгадывание
загадок

43

«Перепутанная
сказка»

«Копилка
добрых дел»
«Ласковые
имена»
«Пирамида
любви»

Дыхательные
и
двигательные
упражнения

Весна

8

1

9

1

10

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

1

10

1

«Времена
года»
«Времена
года»
«Узкий широкий»
Пальчиковые
игры
«Зашнуруй»Па
льчиковые
игры
«Зашнуруй»Па
льчиковые
игры
«Подснежники
в
корзинке»
«Чего не
стало?»
«Головоломка»
«Чего не
хватает»
«Собери
картинку»
«Волшебная
последовательн
о
сть»
«Большой,
поменьше,
маленький»

«Какой? Какая?
Какие?»
«Ответь одним
словом?»
«Матушка
зима»,
Дыхательные
упражнения
«Исправь
ошибки?»

«Чего не
стало?»
«Найди
картинку»
Игра
быстрее»
(Снежные
забавы)
«Дает
корова…»

«Мамин
праздник»

«Большоймаленький»

«Моя радость»

«Весне дорогу!»

«Узкийширокий»

«За стеклом»

«Вижу кого что?»
«Думаю о ком/о
чем?»
«Он, она, оно»

«Товарный
поезд»
«Угадай, о чем
Я говорю?»
«Найди,что
общего»
«Узнай по
тени»

«Вместе
веселее»
«Я умею, а
ты…»
Игра:«Расскаж
иосебе»
«Ты мой друг я
твой друг»
«Если
приключилась
беда…»

«Какие это
вещи?»

«Помоги мне»

«Я

«Из чего
сделано?»

«На что похожа
клякса»

«Похожие
слова»

«Семицветик»

«Покажи такую «Что делал? Что
же»
сделал?»

«Загадочная
картина»

«Вместе
веселее»
«Копилка
добрых дел»
«Комплименты
»

Чтение
терапевтическо
й сказки
«Глупые слова
«Мы все дети
одной
планеты»

Учебно-тематический план занятий для детей 6-7 лет
Сезон №
Кол- Развитие
Развитие речи
Развитие
Развитие
заня во
сенсорики
памяти,
эмоциональног
тия
час
мышления,
о интеллекта
акад.
воображения
Осень 1
1
«Осенние
«Надела осень
Игра«10
«Копилка
зарисовки»
пестрый
фруктов/10овощ добрых дел»
Пальчиковые
сарафан»,
ей»(Овощи и
игры
Дыхательныеуп фрукты)
ражнения
2
1
«Осенние
«Надела осень
Игра«10
«Копилка
зарисовки»
пестрый
фруктов/
добрых дел»
Пальчиковые
сарафан»,
10овощей»(Ово
игры
Дыхательные
щи и фрукты)
упражнения
3
1
«Где начало, а
«Ответь одним
«Послушай.
«Хочу и могу!»
где конец?»
словом».
Запомни.
Пальчиковые
Дыхательные
повтори»
44

Дыхательные
и
двигательные
упражнения

Оздоровительн
ые
мероприятия
Дыхательные
и
двигательные
упражнения

Зима

игры
«Заплатки»

упражнения
«Одеяло из
золота,
табуретки из
железа…»
«Придумай
слово»
Дыхательные
упражнения
«Кто, где
работает?»
«Мимо леса,
мимо поля»

«Где, чей дом?»

«За стеклом»

«Назови, что
уже видел»

Чтение сказки
«Я -первый»

«Найди
картинку»
Отгадывание
загадок

«Сундучокэмо
ций»
«Копилка
добрых
дел»

«Добавь словоглагол»

«Что положим в
холодильник?»

«Сундучок
эмоций»

«Ответь одним
словом».
Дыхательные
упражнения
«Надела осень
пестрый
сарафан»,
Дыхательныеуп
ражнения
«Укрась слово»

«Послушай.
Запомни.
повтори»

«Хочу и могу!»

Игра«10
фруктов/10овощ
ей»(Овощи и
фрукты)

«Копилка
добрых дел»

«Найди свой
дом»
«Назови, что уже
видел»

«За стеклом»

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

1

10

1

1

1

«Угадай чье?»

2

1

3

1

4

1

«10 отличий»
Пальчиковые
игры
«1,2,3…
снежинки»
«Сосчитай-ка»
Пальчиковые
игры

5

1

6

1

7

1

«Бочка-почка»
Пальчиковые
игры

8

1

«Угадай чье?»

«Назови
семью».
Дыхательные
упражнения
«Что в
магазине?»
Дыхательные
упражнения
«Укрась слово»

9

1

10

1

«10 отличий»
Пальчиковые
игры
«Сосчитай-ка»
Пальчиковые

«Путаница»
Дыхательные
упражнения
«Папин
Игра «Я
праздник»,Дыха быстрее»

«Продолжи
ряд…»
Пальчиковые
игры
«Определи на
ощупь»
«Путешествие
по радуге»
«Большой,
поменьше,
маленький»
«Где начало, а
где конец?»
Пальчиковые
игры
«Осенние
зарисовки»
Пальчиковые
игры

«Собери
картинку
Пальчиковые
игры
«Звук, музыка»
Пальчиковые
игры

«Путаница»
Чтение сказки
Дыхательные
«Чрезвычайное
упражнения
происшествие»
«Откуда и
«Чего не стало?» «У кого
куда?»
есть..?»
«Папин
Игра «Я
«Копилка
праздник»,Дыха быстрее»
добрых дел»
тельные
(Снежные
упражнения
забавы)
«Кто с чем? Кто
«Пирамида
с кем?»
«Перепутанная
любви»
сказка»
«Послушай.
Запомни.
повтори»

«Зеленые
обитатели
леса»

«Продолжи
цепочку»

Учимся
распознавать
эмоции: «Какя
говорю?»
«За стеклом»

«Найди свой
дом»
«Назови, что уже
видел»

45

Чтение сказки
«Чрезвычайное
происшествие»
«Копилка
добрых дел»

Дыхательные
и
двигательные
упражнения

Весна

игры

тельные
упражнения

(Снежные
забавы)
«Узкийширокий»

1

1

«Подснежники
В корзинке»

«Признаки
весны!»

2

1

3

1

«Чего не
стало?»
«Головоломка»

4

1

«Лабиринты»

«Вижу кого «Товарный
что?»
поезд»
«Думаю о ком/ «Угадай, о чем я
о чем?»
говорю?»
«Доктор
«Цепь»
Айболит»
животные

5

1

«Собери
картинку»

«Какие это
вещи?»

6

1

«Из чего
сделано?»

7

1

«Волшебная
последовательн
ость»
«Большой,
поменьше,
маленький»

8

1

«Покажи
такую
же»

«Что делал? Что
сделал?»

9

1

10

1

«Найди
10отличий»
«Волшебные
палочки»

«Сравни и
скажи»
«Сегодня и
завтра, а
вчера..»

«Похожие
слова»

46

«За стеклом»

«Вместе
веселее»
«Я умею, а
ты…»
Чтение
терапевтическо
й сказки
«Светофор»
«Узнай по
«Ты мой друг тени»
я
твой друг»
«На что похожа «Если
клякса»
приключилась
беда…»
«Семицветик»
Чтение
терапевтическо
й сказки
«Глупые слова
«Цепь»
Чтение
животные
терапевтическо
й сказки
«Светофор»
«Разрезные
Игра«теплое
картинки»
солнышко»
«Цепочка
Чтение
символов»
терапевтическо
й
сказки «козленок,
у которого не
росли рожки»

Дыхательные
и
двигательные
упражнения