I.

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа разработана
Муниципальным
дошкольным образовательным учреждением детский сад №10
п.Полетаево, предназначена для специалистов, которые работают с детьми от 3-х до 7ми лет, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР)
-общеразвивающей направленности ДОУ по образовательной программе
дошкольного образования, разработанной на основе примерной образовательной
программы «От рождения до школы»
-компенсирующей направленности по «Комплексной образовательной программе
дошкольного образования (далее – программе) для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) от 3 до 7 лет»
«Программа» содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности с каждой возрастной группой детей, от 3-7 лет. Коррекционная
деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям,
соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию.
«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений,
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Программа разработана и утверждена в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. №1155;
- Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях СанПиН СП 2.4. 3648-20 (Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ с изменениями на 28.09.2020 № 28);
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам-образовательным программам
дошкольного образования».
Программа разработана на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет» (автор Н,В, Нищева). (Далее-комплексной образовательной программы)
Особенностью
адаптированной
программы
является
«реализацитя
общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития»
Программа определяет требования к объему, содержанию образования, планируемым
результатам, модели организации образовательного - воспитательного процесса.
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОСС ДО), программа направлена на создание условий для
развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной социализации,

личностного развития, развития инициативы и творческих особенностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; на создание развивающей
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы
Настоящая адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) обеспечивает образовательную деятельность в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) с учетом особенностей
их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу
по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья в муниципальном дошкольном образовательном учреждении д\с №
10 п. Полетаево.
Цели: - Обеспечить всестороннее и гармоничное развитие личности детей в группах
компенсирующей направленности в ДОУ в различных видах общения и деятельности с
учетом специфики характерных ограничений для детей с тяжелыми нарушениями речи;
-обеспечить условия для овладения детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью, коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты. Построение системы коррекционной работы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ТНР (общим
недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов МДОУ.
Задачи:
В области общего развития
❖ Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального
благополучия;
❖ Равное обеспечение возможностей для развития детей независимо от их места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
особенностей и особенностей, характерных для детей с тяжелыми нарушениями речи;
❖ Создание условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
❖ Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
❖ Организация разных видов деятельности ребенка и реализация программы в формах
игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
❖ Обеспечение поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
❖ Развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках;
2

❖ Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и
речи детей;
❖ Пробуждение творческой активности, инициативы детей, желания саморегуляции в
творческой деятельности.
В области компенсации нарушений речи:
❖ Развитие навыков правильной речи;
❖ Устранение дефектов звукопроизношения;
❖ Оказание консультативной и методической помощи родителям(законным
представителям)
В образовательных областях:
❖ Развитие импрессивной и экспрессивной речи;
❖ Развитие фонематической стороны языка;
❖ Развитие фонематической системы речи;
❖ Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи;
❖ Сенсорное развитие;
❖ Развитие психических функций;
❖ Формирование целостной картины окружающего мира, способности и интереса к
познавательно-исследовательской деятельности;
❖ Развитие математических представлений;
❖ Развитие восприятия художественной литературы, музыки;
❖ Развитие эмоциональной сферы, эстетического вкуса различными изобразительными
средствами;
❖ Развитие творческого мышления и способностей в процессе конструирования и
моделирования, средствами различных видов творческой деятельности;
❖ Развитие м34узыкальных способностей, чувства ритма;
❖ Формирование норм поведения, гендерных и гражданских чувств;
❖ Формирование позитивного отношения к труду;
❖ Развитие коммуникативных навыков;
❖ Формирование интереса к физической активности, основных двигательных навыков;
❖ Формирование представления об элементарных нормах и правилах здорового образа
жизни.
Часть Программы формируемой участниками образовательных отношений:
Цель части программы - способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма-любви к
семье, детскому саду и родному краю.
Задачи части программы:
●
●
●
●
●
●

Развивать у дошкольников интерес к родному городу, краю, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
Приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного города, края;
Формировать чувство толерантности, чувство уважения к народам Южного Урала, их
традициям;
Воспитывать у детей бережное и созидательное отношения к народам Южного Урала,
их традициям;
Воспитывать у детей бережное и созидательное отношение к природе края, развивать
способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на нее;
Формировать у дошкольников чувство любви, гордости и патриотизма к малой родине,
к своей Отчизне.
3

ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В СВОЕМ КРАЕ»
●
●
●

сообщать первоначальные сведения;
формировать элементарные представления;
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать,

дифференцировать, обобщать знания;
●

способствовать формированию понятий о:

—
родном крае как части России;
—
истории зарождения и развития своего края, города (села);
—
людях, прославивших свой край в истории его становления;
—
улицах, районах своего города (села);
—
достопримечательностях родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектуры, истории;
—
символике своего города (герб, гимн);
—
тружениках родного города (села);
—
знаменитых людях своего края;
—
городах своего края;
—
людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе;
—
природе родного края;
—
традициях своего города (села);
—
географическом расположении своего края, города (села);
—
культурных и природных богатствах своего края.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
способствовать становлению чувства причастности к истории родного края?
воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
● вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;
●
●
●

побуждать потребность в поддержании красоты, проявлений заботы о растительном и
животном мире своего края;
●

воспитывать чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям
своего города (села).

Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучат! способам, развивать умения и
формировать навыки:
—
проявления заботы о благосостоянии своего края;
—
практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности
(музыкальной, изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой, физкультурной,
коммуникативной);
4

—
участия в традиционных событиях своего города (села);
— проявления признательности, заботы, уважения к знамени-тым людям своего края, его
труженикам;
—
проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города
(села).
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
● на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
●

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
●

●

●

●

●

●
●

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушения речи; на достижение
ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных
программ дальнейшего уровня образования.
5

Образовательный процесс по программе строится на основе принципов:
●
●

●
●
●
●
●
●
●
●
●

●

●
●

●

●

●
●
●

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение
поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного
образования, от младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к
школе групп; приоритетом с точки зрения непрерывности образования является
обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка,
который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;
соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения
детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у
дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью –
любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;
принцип системности; образовательная программа представляет собой целостную
систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Приоритетности коррекционного развития детей;
Коррекции и компенсации речевых нарушений;
В программу заложены подходы к ее формированию и реализации.

❖ Подход, основанный на идее целостности развития ребенка в условиях эмоционально
насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность
активно действовать и творить образовательного процесса.
❖ Культурно-исторический подход, рассматривающий формирующуюся в процессе
образования личность как продукт освоения индивидом ценностей культуры.
6

❖ Подход, учитывающий современность программы, ориентированный на ребенка ХХI
века
❖ Подход к образованию дошкольника как педагогическому сопровождению; как
создание условий, стимулирующих развитие личности
❖ Системно-деятельный подход, способствующий формированию познавательных
интересов и действий ребенка в различных видах деятельности, предполагающий, что
дети самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных
задач; включающий развитие креативности овладение культурой.
❖ Дифференцированный подход к особенностям развития детей с речевыми нарушениями
❖ Интегрированный подход: основой планирования содержания образовательных
областей является планирование, обеспечивающее концентрированное изучение
материала и коррекционной работы.
Часть Программы формируемой участниками образовательных отношений.
Принципы и подходы («Южный Урал: шаг за шагом» под. ред коллектива МБДОУ «Центр
развития ребенка –детский сад № 261»)
Программа создана в концепции развивающего обучения и предполагает системнодеятельностный, компетентностный подход к образованию детей дошкольного возраста.
Программа базируется на личностно-ориентированном подходе, а значит ориентирована на
развитие личностного отношения воспитанников к миру, на воспитание гражданина, готового
к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.
Принципы:
-принцип дифференциации (создание оптимальных условий для самореализации каждого
ребенка в процессе освоения знаний о семье, родном крае, стране с учетом возраста,
накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.)
- принцип учета региональных условий (пропаганда идей и ценностей не только
общероссийского патриотизма, но и местного и регионального);
-принцип непрерывности (формирование у подрастающего поколения устойчивого интереса к
постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию
патриотических чувств);
-принцип систематичности и последовательности (определенным образом организованное
обучение, выстроенное в такой последовательности, которая определяется логикой учебного
материала и познавательными возможностями ребенка;
- принцип от близкого к далекому от простого к сложному;
- развивающей характер обучения основаны на детской активности (обучение должно быть
ориентировано не на вчерашний, а на завтрашней день детского развития, оно должно идти
впереди развития и служить источником нового в развитии ребенка;
-сочетание научности и доступности материала;
-принцип интеграции (сотрудничество с семьей, библиотекой, музеем),
-принцип наглядности (использование различных наглядных и технических средств бучения в
процессе усвоения воспитанниками знаний)
-принцип психологической комфортности (психологическая защищенность ребенка,
обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации);
-принцип занимательности (изучаемый материал должен быть интересным, увлека-тельным
для детей);
Принцип преемственности (патриотическое воспитание продолжается в начальной школе).
Подходы:
7

Программа создана в концепции развивающего обучения и предполагает системнодеятельностный, компетентностный подход к образованию детей дошкольного возраста.
Программа базируется на личностно-ориентированном подходе, а значит,
ориентирована на развитие личностного отношения воспитанников к миру, на
воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.
Программа учитывает знания, которыми обладает ребенок в настоящее время и
предлагает педагогические приемы, которые позволяют реализовать задачи и
приобрести новые знания.
Осваивая Программу, ребенок дошкольного возраста раскрывает свои потенциалы,
предпосылки появления новых актуальных свойств и характеристик, присваивает
культурные ценности, входит в культуру и жизнь общества.
1.1.3. Значимые характеристики и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристика особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями
речи
-характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, в том числе с тяжелыми
речевыми нарушениями
Речевое расстройство у дошкольников часто встречается совместно с различными
особенностями психической деятельности. Нарушения речи ведут за собой отставание в
общем развитии. Программа опирается на характеристики особенностей развития приводится
в тексте комплексной образовательной программы.
-особые образовательные потребности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, программа включает:
-организацию систематической логопедической помощи в соответствии с выявленными
нарушениями речи;
-организацию координированного взаимодействия педагогических и медицинских усилий
логопедов, педагогов-воспитателей, медицинских работников, родителей;
-организацию дифференцированной образовательной «траектории» в зависимости от уровня и
вида нарушения речи;
-здоровьесберегающий режим;
-педагогическое взаимодействие с семьей в процессе коррекционно-развивающей работы
-региональные, этнокультурные, социальные особенности осуществления образовательной
деятельности
Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям – социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно –
эстетическое развитие и физическое развитие.
Программа учитывает национально-культурные (обеспечение возможности приобщения
ребенка к культуре своего народа, родному языку, воспитание уважительного отношения к
культуре других народов) и климатические особенности образовательного процесса.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно-континентального
климата. Климатические условия характеризуются большой изменчивостью погоды, как в
8

холодное, так и в теплое время года. Зима длительная, достаточно холодная и снежная.
Наблюдаются резкие колебания температуры воздуха, не только в течение года, но и в течение
суток. Минимальная зимняя температура достигает минус 35-40 0С. Лето имеет максимальную
температуру плюс 30-35 0С. Поэтому иногда возникает необходимость изменения времени и
продолжительности проведения прогулок с детьми.
Социокультурные особенности нашей местности и близости к городу не могут не сказаться
на содержании психолого-педагогической работы в МДОУ. Ведущие отрасли сельского
хозяйства и промышленности города обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых.
В связи с тем, что МДОУ расположено на территории Южного Урала, в
образовательный процесс включен региональный компонент, осуществляемый по программе
дошкольного образования по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Южный Урал: шаг за шагом». Авторы-составители: Коллектив муниципального бюджетного
дошкольного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад №261» Каптелина Л.В. ,
Куравина Н.В., Малышева И.В., Мельникова Е.А., Подивилова И.С., Фоминых Л.М. Рецензент:
Семенова М.Л. – кандидат педагогических наук.
Изучение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края,
выражается в следующем:
● воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице,
городу;
● знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
● развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
● формирование бережного отношения к природе и всему живому;
● воспитание уважения к труду;
● развитие интереса к национальным традициям и промыслам;
● формирование элементарных знаний о правах человека;
● расширение представлений о городах округа;
● формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в образовательной
деятельности, в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только
патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Образовательный процесс детей ведется на русском языке.
Программа учитывает уровень речевого развития воспитанников дошкольного
отделения.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
9

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов.
В
самостоятельных
высказываниях
ребенка
уже
есть
простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По- прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый
уровень
речевого
развития
(Филичева
Т.
Б.)
характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
10

У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую
очередь слухового, зрительного, пространственного. Недостаточность базового слухового
восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в дальнейшем фонематического восприятия.
Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, что
определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы. Ошибки внимания
присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и
устраняются детьми.
Заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально
говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые),
опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети,
как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкций. Однако при
имеющихся трудностях остаются относительно сохранными возможности смыслового,
логического запоминания.
Количественные показатели развития невербального интеллекта у детей колеблются
преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нормы. Несформированность
некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет на процесс
и результат мыслительной деятельности. Обладая в целом полноценными предпосылками
овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
У части детей с ОНР отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие
локомоторных функций. Отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется
плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений,
снижении скорости и ловкости выполнения. Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся
сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным
параметрам, они нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные
части. Отмечается недостаточная координация пальцев руки, общее недоразвитие мелкой
моторики.
Особенности речевого развития детей с ОНР (трудности морфологического, синтаксического,
логико-синтаксического и композиционного характера) сочетаются с нарушениями
коммуникативной функции, что выражается
в снижении потребности в общении,
несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь),
особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в
ситуации общения, негативизм).
Личность ребенка с ОНР характеризуется специфическими особенностями, среди которых
имеют место заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности
и агрессивности разной степени выраженности.
Таким образом, с учетом особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи в
Программе представлена система психолого-педагогического сопровождения ребенка с
речевыми нарушениями, которая предполагает тесное профессиональное взаимодействие
воспитателей, педагога-психолога, учителей-логопедов и других специалистов дошкольного
отделения и включает такие направления деятельности, как работа с ребенком, работа с семьей,
работа с сотрудниками.
11

1.1.4.Планируемые результаты освоения Программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непрерывность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непрерывной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с
семьями;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 до 7 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования.
Целевые ориентиры не служат непосредственным основанием при решении управленческих
задач, включая:
● аттестацию педагогических кадров;
● оценку качества образования;
● оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
● оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
● распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

12

●

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

●

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

●

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

●

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

●

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

●

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

●

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных ввидах деятельности.

Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
3 – 4 года:
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при
физической активности, в самостоятельной деятельности;
показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
13

самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения
во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4 – 5 лет
● Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; обладает в соответствии с
возрастом основными движениями;
● выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
● пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
● самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
● соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
● знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
● имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены;
● знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет:
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания
начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 – 7 лет:
Антропометрические показатели в норме;
развиты основные физические качества;
выработана потребность в двигательной активности;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный
3 – 4 года:
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в
разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним
изменениях;
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в
природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в
обсуждениях;
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при
затруднениях обращается за помощью к взрослому.
14

4 -5 лет:
● Проявляет интерес к новым предметам;
● проявляет интерес к незнакомым людям;
● проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
● проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности
(конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
● включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5 -6 лет:
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире);
● задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
● любит экспериментировать;
● способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности);
● принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 – 7 лет:
● Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире);
● задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
● любит экспериментировать;
● способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности);
● принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
●

Эмоционально отзывчивый
3 – 4 года:
Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы,
мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
● эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
● передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке,
аппликации, музыке;
● владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне
понимания и употребления.
●
●

4 -5 лет:
● Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
● эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы,
мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
● эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
● способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
● владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне
понимания и употребления.
5 – 6 лет:
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
● проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
●

15

понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста;
● проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
●
●

6 – 7 лет:
●
●
●
●
●
●

Откликается на эмоции близких людей и друзей;
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
эмоционально реагирует на мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
3 -4 года:
●

●
●

●
●

Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми
и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве);
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации;
умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае
проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на
замечания и предложения взрослого;
обращается к воспитателю по имени и отчеству;
умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты,
интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

4– 5 лет:
● Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми
(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое
оборудование);
● при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются
попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
● при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
● адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты
интонационной выразительности речи;
● способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
5 -6 лет:
● Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
● игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли;
● речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи;
● может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым;
● использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы
и антонимы;
16

умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
● проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища;
● способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации.
●

6 – 7 лет:
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
владеет диалогической речью;
владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве);
● способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
●
●
●

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
3 – 4 года:
●
●
●

●
●

Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения
другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной
и совместной деятельности;
соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в
группе);
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении
желаний.

4 – 5 лет:
●
●
●
●
●

Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое
поведение в зависимости от ситуации;
проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм,
правил поведения;
разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность
действий;
пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание,
благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

5 – 6 лет:
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто
какую часть работы будет выполнять;
● если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи:
убеждает, доказывает, объясняет;
●

17

●
●
●
●
●
●

понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется
«вежливыми» словами;
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6 – 7 лет:
●

●
●
●
●

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способен планировать свои действия;
способен добиваться конкретной цели.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
3 – 4 года:
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки,
разложить материалы к занятиям);
● может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками;
● использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
● способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения;
● умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
4 – 5 лет:
● Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
под руководством взрослого;
● способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в
зависимости от ситуации;
● способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые
схематические изображения;
● начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия);
● умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
●

5 – 6 лет:
● Владеет элементарными навыками самообслуживания;
● ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и
пр.);

18

умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра;
● способен конструировать по собственному замыслу;
● способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
● проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
● способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
● может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
● умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
● способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе.
6 – 7 лет:
● Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
● может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
поставленных самостоятельно;
● в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
● находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового
характера;
● способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
●

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

3 – 4 года:
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или
девочек, старших и младших детей);
● называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
● знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), особенностями их поведения;
● перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения.
4 – 5 лет:
● Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
● называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
● может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать
о достопримечательностях;
● имеет представление об основных государственных праздниках;
● знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в
соответствии с возрастом.
●
●

5 – 6 лет:
●

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают
родители, как важен для общества их труд;
19

знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет;
● знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что
Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
● имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
●
●

6 – 7 лет
Имеет представление:
●
●
●
●
●

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
3 -4 года:
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности;
● в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
● воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на
образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
● в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.
●
●

4 – 5 лет:
Способен:
● понять и запомнить учебную задачу;
● выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
● удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
● воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
● сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить
задание.
5 – 6 лет:
● Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
● способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить
небольшое стихотворение;
● умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы;
● способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие;
● способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;
20

проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
умеет работать по правилу и по образцу;
слушает взрослого и выполняет его инструкции.
6 – 7 лет
Умеет:
● работать по правилу;
● работать по образцу;
● слушать взрослого и выполнять его инструкции;
● работать в общем темпе;
● договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
●
●
●
●

●

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое
развитие»
3 – 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
● легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
● редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
● приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
● владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым
платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
● охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
● имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
● владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья
(мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
● умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
● умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред
здоровью; осознает необходимость лечения;
● знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости
закаливания;
● соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
● энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем
на 40 см;
● проявляет ловкость в челночном беге;
● умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
● сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы;
● может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
● умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
● может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и
ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
21

принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время;
● проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной
деятельности;
● проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
4 – 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
●
●

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
● проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом;
● имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
● сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим
внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
● знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
● имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
● знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
● сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
● умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствия;
● имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
● прыгает в длину с места не менее 70 см;
● может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
● бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
● ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
● уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
● умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагами;
● в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивает на одной ноге;
● ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
● бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
● чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт
музыке или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
● активен, с интересом участвует в подвижных играх;
● инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
● умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для
подвижных игр.
5 – 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
●
●

●

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
22

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
● умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
● имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
● сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,
моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
● владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
● имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
● знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня;
● имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
● имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
● может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
● умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
● умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх,
о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
● умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп;
● выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
● умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
● участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
● участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: футбол, хоккей;
● проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
● умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
● проявляет интерес к разным видам спорта.
6 – 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
●

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
● усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы,
полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;
● правильно пользуется носовым платком и расческой;
● следит за своим внешним видом;
● быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви.
●
●

23

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет сформированные
представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма
человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной
активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
– мягко приземляться;
– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
– с разбега (180 см);
– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами;
– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
– бросать предметы в цель из разных исходных положений;
– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
– метать предметы в движущуюся цель;
– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении
сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
● выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков,
метания, лазанья;
● умеет перестраиваться:
в 3–4 колонны,
в 2–3 круга на ходу,
шеренги после расчета на первый-второй;
● соблюдать интервалы во время передвижения;
● выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
● следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
● участвует в играх с элементами спорта (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей):
● умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры;
● проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта;
● проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (бадминтон, баскетбол, хоккей,
футбол).
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально –
коммуникативное развитие»
3–4 года
Развитие игровой деятельности:
может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками
в игре от имени героя;
● умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
● способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
●

24

разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок;
● имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в
беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
● умеет общаться спокойно, без крика;
● здоровается, прощается, благодарит за помощь;
● делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
● имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки
нежные, слабые;
● знает название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
●

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
● самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности;
● самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки,
раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
● способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
● испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
● проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
● знает, кем работают близкие люди.
4 – 5 лет
Развитие игровой деятельности:
●
●

способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное
ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
● организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
● способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
●

25

проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
● чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
● проявляет уважительное отношение к сверстникам;
● знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
●

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
● самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в
порядок;
● самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
● доводит начатое дело до конца;
● испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
● владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр,
продавец, воспитатель и.т.д.);
● имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5 –6 лет:
●
●

Развитие игровой деятельности:
договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам
игры;
● умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
● в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
● объясняет правила игры сверстникам;
● после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки;
● использует «вежливые» слова;
●

26

имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
● имеет представление о работе своих родителей;
● знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:
●

– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи»;
– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение;
-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения;
– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Развитие трудовой деятельности:
соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду,
приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
● самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
● самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
● доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского
сада;
● может оценить результат своей работы;
● испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей,
композиторов;
– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к
людям за их труд;
– бережно относится к тому, что сделано руками человека
6 – 7 лет:
Развитие игровой деятельности:
●

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается
в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
● находит новую трактовку роли и исполняет ее;
●

27

может моделировать предметно-игровую среду;
участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
● в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем;
● проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
●
●

понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности
и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою
точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:
● соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице
и в транспорте, правила дорожного движения;
● различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
● знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»;
● различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Развитие трудовой деятельности:
●

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр;
● ответственно выполняет обязанности дежурного;
● умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
● старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада;
● оценивает результат своей работы;
● испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности;
● радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человек:
●
●

владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей,
композиторов;
● имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
●

28

имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности
к людям за их труд;
● бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Познавательное развитие»
●

3 – 4 года
Сенсорное развитие:
различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые
свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
● группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
● получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет
обследовательские действия.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности:
● знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
● пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по
заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
● выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Формирование элементарных математических представлений:
● различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного,может определить
равенство–неравенство групп предметов;
● сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине,ширине, высоте);
● владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
● использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
● имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном
назначении;
● группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма,
материал);
● называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения;
● способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
4 – 5 лет
Сенсорное развитие:
●

различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры
величины;
● использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма,
размер, материал и т.п.);
● подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности:
● использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
● осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
● пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку
по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
●

29

Формирование элементарных математических представлений:
● владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в
пределах 5;
● выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения
и приложения;
● владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
● использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
● имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
● проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
● имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего
вида, условий существования, поведения;
● способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
5 – 6 лет
Сенсорное развитие:
различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные
фигуры;
● различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
● различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько
градаций величин данных параметров.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности:
● создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно
подбирая детали;
● выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим
назначением объекта;
● владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
● считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными;
● использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине,
ширине, высоте, толщине);
● ориентируется в пространстве и на плоскости;
● определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
● имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;
● классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
● называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы
и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
● знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
6 – 7 лет
●

Сенсорное развитие:
●

различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве,
цвет и т.п.);
30

обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности:
● способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
● самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом
их конструктивных свойств;
● способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции,
реализует собственные замыслы .
Формирование элементарных математических представлений:
● владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и
количество предметов;
● решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
● использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине:
длине, объёму, массе;
● ориентируется в пространстве и на плоскости;
● определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
● имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;
● выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной
задачей;
● устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями;
● использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для
познания окружающего мира;
● знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое
развитие»
3 – 4 года
●
●

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и
сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
● понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
● использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами;
● владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
● способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
● пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого
этикета
●
●
●

31

способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги
персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
● способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
● способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
● в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
● с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
● способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
● способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
● проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
●

4 – 5 лет
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
● понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия,
лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
● использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования;
● владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
● способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
● пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
● способен
осмысленно работать над собственным звукопроизношением и
выразительностью речи.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
● способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать
на события, которых не было в собственном опыте;
● способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки
персонажей.
Развитие литературной речи:
● способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
● способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
● способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
● проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
● проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
5 – 6 лет
●
●

32

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
● использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
● использует
сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования;
● способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
● составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного
опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
● дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
● умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
● способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
● знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных
жанров.
Развитие литературной речи:
● способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по
ролям;
● способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать
в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
● эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
● называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
6 – 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
●
●

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать
вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
● свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
● использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
● использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных
видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
● правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и
словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
● самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
● называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
●

33

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении
со взрослыми и сверстниками;
● пользуется естественной интонацией разговорной речи;
● соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
● способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
● способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
● способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные
особенности.
Развитие литературной речи:
● способен
прочитать
стихотворение,
используя
разнообразные
средства
выразительности;
● самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
● называет любимые сказки и рассказы;
● называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
● эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
● может импровизировать на основе литературных произведений.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
3 – 4 года
●

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
● умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов,
персонажей, явлений и называет их;
● умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,
сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
● умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и
растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания
элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
● самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования
для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
● создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации,
используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к изобразительному искусству:
●

эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
● слушает музыкальное произведение до конца;
● различает звуки по высоте (в пределах октавы;
● замечает изменения в звучании (тихо-громко);
● поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
●
●

34

допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог
«ля-ля»;
● сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
● умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки
и т.п.).;
● выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
● различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:
● узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё
реагирует.
●

4 – 5 лет:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
● передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений
природы;
● лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
● использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
● использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
● сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла;
● самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и
художественной литературе;
● создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
● использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
● в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит
способы соединения частей материала.
Приобщение к изобразительному искусству:
● различает виды декоративно-прикладного искусства;
● различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
● понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие музыкально-художественной деятельности:
● различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
● выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро);
● узнаёт песни по мелодии;
● может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми –
начинать и заканчивать пение;
● самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что
ты хочешь, кошечка?»;
● импровизирует мелодии на заданный текст;
● способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
●

35

выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
● инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
● умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,
барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
● внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами,
рисунком, движением.
●

5 – 6 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает
характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
● знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь,
сангина);
● лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
● использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
● создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную
композиции;
● самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
● объединяет разные способы изображения (коллаж);
● варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
● использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
● различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
● выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
● имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
● различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
● может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
● умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного
характера (колыбельную, марш, вальс);
● способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперёд и на месте;
● ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
● самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
● умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве;
● исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
● определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по
мелодии, вступлению;
●

36

различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
виолончель).
6 – 7 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
●

– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации
– применяет традиционные техники изображения.
Развитие детского творчества:
● принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного
содержания;
● создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
● создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в
рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных
произведений;
● варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для
передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
● различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
● понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом
художника;
● выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует
эстетические суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
● узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального
произведения;
● различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
● выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп,
динамику);
● может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах
от допервой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
● умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
● самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по
образцу и без него;
● умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
● способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать
несложный ритмический рисунок;
● импровизирует под музыку соответствующего характера;
● инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах;
● исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных
инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к музыкальному искусству:
● определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.

37

Часть Программы формируемой участниками образовательных отношений.
«Южный Урал: шаг за шагом» под. ред коллектива МБДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад № 261». Планируемые результаты освоения Программы предполагается
достижение определенных результатов всеми участниками образовательных отношений.
[43; с.8-9]
Ребенок:
Ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям Южного Урала;
Приобретает положительные эмоциональные качества (сопереживание, отзывчивость);
Соблюдает общепринятые нормы и правила поведения;
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослыми и сверстникам о родном крае,
его достопримечательностях;
● Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет;
● Знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала.
Педагогические работники:
● Совершенствуют профессиональные компетенции в вопросах воспитания у
дошкольников патриотизма и любви к малой Родине.
●
●
●
●

Родители:
●

Активно участвуют в воспитательном процессе и формировании у детей основ
гражданственности.

Промежуточные планируемые результаты:
3-4 года: ребенок имеет первичные представления о себе, о членах семье, о семейном досуге,
традициях и праздниках семьи, домашних животных.
4-5 лет: ребенок имеет представление о жизни в детском саду, о взаимоотношениях детей, о
работниках детского сада, о праздниках в детском саду.
5-6 лет: ребенок имеет представление о родном городе, истории его возникновения,
достопримечательностях, предприятиях города и их продукции, местах культурного и
спортивного времяпровождения, об истории города в годы Великой Отечественной войны, о
творчестве писателей и поэтов;
6-7 лет: ребенок имеет первичные представления об истории заселения Южного Урала людьми,
о связи жизнедеятельности человека с природой, о народах Южного Урала, их быте и
традициях, о календарно-обрядовых праздниках, о народных промыслах, о природе и животных
Южного Урала, о фольклоре и творчестве П.Бажова .
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста
с тяжелым нарушением речи (ОНР)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителемлогопедом
разработаны «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи
(ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования. Другие специалисты
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
38

используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики комплект альбомов,
разработанных Н. В. Верещагиной .
1.1.5.Организация и продолжительность пребывания детей в ДОУ
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом непосредственно образовательной деятельности (расписание занятий), которое
ежегодно утверждается заведующим.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
В сентябре и в мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как
адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Режим пребывания детей в образовательном учреждении установлен дошкольным
образовательным учреждением с учетом:

Пребывания детей в группе.
Действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН).
Федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования.
Рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
● Специфики климатических условий осуществления образовательного процесса.
●
●
●
●

МДОУ д/с№10 п.Полетаево работает в условиях 10,5-часового пребывания детей в детском
саду. Группы компенсирующей направленности функционируют в режиме 5-дневной рабочей
недели.
Предельная наполняемость при комплектовании групп по СанПиН СП 2.4. 3648-20 от
28.09.2020 № 28

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
39

следующие структурные единицы программы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее — образовательные области):
● речевое развитие;
● социально коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● художественно эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Согласно «Образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»; Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева содержание
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи включает в себя следующие направления
работы:
2.1. Образовательная область «Речевое развитие »
Согласно ФГОС ДО: «Речевое развитие» включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
● формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте».
●
●
●
●
●
●

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет; младшая группа)
Развитие импрессивной речи
⮚ Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части
тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые
действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия,
признаки с их словесным обозначением.
⮚ Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,
обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы,
животные; цветы).
⮚ Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных
местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).

40

⮚ Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению
(надевать—снимать, завязывать—развязывать; большой—маленький, длинный —
короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
⮚ Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на,
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
⮚ Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
⮚ Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского рода (кот—коты, мяч—мячи, дом — дома,
кукла — куклы, рука — руки),понимать падежные окончания именсуществительных
мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном,
дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-,-ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-,
-ят-).
⮚ Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов
(играет—играют, спит—спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел—
сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает—умывается).
⮚ Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя,
тебе).
⮚ Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова.
⮚ Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание
простых предложений и коротких текстов.

Развитие экспрессивной речи
Развитие экспрессивного словаря
⮚ Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы
и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые.
⮚ Активизировать использование
предметов и объектов.

слов,обозначающихсущественные

части,

детали

⮚ Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым
лексическим темам.
⮚ Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
41

⮚ Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
⮚ Обогатить активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов
(там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку
действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
⮚ Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного
числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже
(кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, нога — ноги).
⮚ Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные
конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направления действия (в, на, у).
⮚ Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
⮚ Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов
в
единственном
и
множественном
числе
(иди,
идите),инфинитива(стоять,
петь),глаголов
изъявительного
наклоненияв
единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).
⮚ Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).
⮚ Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
⮚ Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,
папин).
⮚ Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и
числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
⮚ Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка,
мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
⮚ Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно
кубик?),фразы с прямым дополнением(Вова, дай мяч. Аня,нà кубик. Даня ест суп.)
⮚ Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам (Кто это?Что он делает?Что это?), составлять предложения по
небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит
суп.)
42

Развитие фонематической системы речи
⮚ Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
⮚ Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у]
— [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—
[о].
⮚ Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся
артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.

по

⮚ Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот—кит, бочка — точка,
миска — киска).
⮚ Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
⮚ Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой
выдох.
⮚ Развивать длительность речевого выдоха.
⮚ Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
⮚ Развивать подражание речевым звукам.
⮚ Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а],
[о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'],
[в], [в'], [б], [б'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'].
⮚ Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
⮚ Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
⮚ Воспитывать потребность в речевом общении.
⮚ Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
⮚ Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать
на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.
⮚ Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с
помощью логопеда.
43

⮚
⮚ Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
⮚ Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет; средняя группа)
Развитие словаря
⮚ Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
⮚ Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
⮚ Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных,определительных
местоимений,наречий,
количественных
и
порядковых числительных.
⮚ Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение
оперировать им.

Формирование грамматического строя речи
⮚ Учить различать и употреблять существительные мужского, женского, среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже.
⮚ Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях простыми
предлогами.
⮚ Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
⮚ Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
⮚ Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
⮚ Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
⮚ Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
44

⮚ Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
⮚ Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи
⮚ Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
⮚ Формировать навык мягкого голосоведения.
⮚ Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
⮚ Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
⮚ Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
⮚ Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
⮚ Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
⮚ Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
⮚ Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки
слогов со стечением согласных.
⮚ Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
⮚ Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
⮚ Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
45

⮚ Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
⮚ Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
⮚ Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов; различать слова
с начальными ударными гласными.
⮚ Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из
конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [ п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов,
слов .
⮚ Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и
слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
⮚ Научить подбирать слова с заданным звуком.
⮚ Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
Обучение элементам грамоты
(по программе Н.В. Нищевой – НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
⮚ Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
⮚ Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
⮚ Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
⮚ Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
⮚ Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

Развитие связной речи и навыков речевого общения
⮚ Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
⮚ Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над
соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
⮚ Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
⮚ Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
46

⮚ Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
⮚ Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)

Развитие словаря
⮚ Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
⮚ Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
⮚ Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
⮚ Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
⮚ Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
⮚ Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам Какой?Какая?Какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
⮚ Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
⮚ Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в речи.
⮚ Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
⮚ Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

47

Формирование и совершенствование грамматического строя речи
⮚ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
⮚ Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных суффиксами -онок-, енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
⮚ Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
⮚ Совершенствовать навык согласования
существительными в роде, числе, падеже.

прилагательных

и

числительных

с

⮚ Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
⮚ Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
⮚ Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи
⮚ Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
⮚ Закрепить навык мягкого голосоведения.
⮚ Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
⮚ Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

48

⮚ Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
⮚ Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
⮚ Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных, сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
⮚ Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
⮚ Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
⮚ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
⮚ Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
⮚ Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
⮚ Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
⮚ Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
⮚ Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
⮚ Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
⮚ Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
⮚ Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
⮚ Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
⮚ Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
49

⮚ Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты

⮚ Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
⮚ Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
⮚ Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
⮚ Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
⮚ Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
⮚ Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
⮚ Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи—ши с буквой И).

Развитие связной речи и речевого общения
⮚ Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
⮚ Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
⮚ Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану.
⮚ Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
⮚ Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
50

Развитие словаря
⮚ Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
⮚ Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
⮚ Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
⮚ Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
⮚ Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
⮚ Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
⮚ Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
⮚ Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
⮚ Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
⮚ Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
⮚ Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
⮚ Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
⮚ Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными
в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
⮚ Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.

51

⮚ Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
⮚ Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
⮚ Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
⮚ Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
⮚ Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены
в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи
⮚ Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
⮚ Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
⮚ Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
⮚ Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
⮚ Учить говорить в спокойном темпе.
⮚ Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи
⮚ Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
⮚ Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
52

⮚ Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
⮚ Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных, закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
⮚ Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
⮚ Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
⮚ Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
⮚ Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
⮚ Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
⮚ Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
⮚ Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
⮚ Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
⮚ Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
⮚ Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение грамоте
⮚ Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
⮚ Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

53

⮚ Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки
их из пластилина.
⮚ Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
⮚ Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
⮚ Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
⮚ Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание: ча — ща с
буквой А, чу — щус буквой У).
⮚ Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения
⮚ Развивать стремление
впечатлениях.

обсуждать

увиденное,

рассказывать

о

переживаниях,

⮚ Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
⮚ Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
⮚ Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах
и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
⮚ Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
⮚ Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
⮚ Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Согласно ФГОС ДО: «Познавательное развитие» предполагает:
● развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
● формирование познавательных действий, становление сознания;
● развитие воображения и творческой активности;
● формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
54

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира».
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет, младшая группа)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
● Совершенствовать чувственный опыт детей.
● Формировать перцептивную деятельность.
● Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.
● Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.
● Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
● Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по
величине, цвету, форме игрушки, предметы.
● Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
● Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек,
тихой и громкой речи.
● Воспитывать слухоречевую память.
● Развивать зрительное внимание и память.
● Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
● Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,
одежда, обувь, посуда).

ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
ОКРУЖАЮЩЕГО
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МИРА.

● Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного
мира.

55

● Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и
функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский
сад, родной город, труд взрослых, мирприроды).
● Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского
сада, на участке.
● Обращать внимание детей на трудовые
необходимость и значимость труда взрослых.

действия

взрослых,

подчеркивать

● Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними.
● Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они состоят
(дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).
● Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака,
корова, лошадь)и их детенышами,их образом жизни.Учить называтьотличительные
особенности их внешнего вида.
● Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей,
голубь, грач),животных(лиса, заяц, медведь, волк),их детенышах, внешнем виде, образе
жизни.
● Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей, стрекоза,
муха, комар.Научить узнавать их по внешнему виду.
● Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Форма.
● Формировать представления о геометрических фигурах(круг,квадрат, треугольник)и
формах предметов.
● Обучать различению объемныхформ и плоских фигур (круг—шарик, квадрат—кубик),
используя зрение и осязание.
● Учить правильному называнию геометрических фигур.
● Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме).
Величина.
● Учить сравнивать контрастные по величине предметы.
● Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине, высоте,
величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).
● Учить использовать слова: большой, маленький.
56

Количество.
● Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один,
ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос
«Сколько?»
● Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).
● Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в
какой из групп больше, меньше, поровну предметов.
● Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех).
● Учить понимать вопросы «Поровну?Больше?Меньше?»
● Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве.
● Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных
направлениях от себя и на плоскости(вверху, внизу, спереди, сзади).
Ориентировка во времени.
● Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь),
различать и называть их.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
● Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов.
● Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
● Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития
образной категоризации.
● Обеспечить успешное
обследования предметов.

овладение

рациональными

приемами

осязательного

● Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
● Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
● Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
57

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
● Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
● Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
● Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

● Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского
сада, на участке.
● Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать
бережное отношение к вещам.
● Формировать представления о смене времен года, их очередности.
● Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
● Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных
изменениях в природе.
● Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
● Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми
цветами.
● Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
● Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
● Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
● Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
● Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
● Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
58

● Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
● Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
● Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов.
● Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
● Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах
пяти).
● Учить отвечать на вопросы Сколько всего?Который по счету?
● Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей
группы лишний предмет.
● Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по
размерам.
● Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения).
● Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам .
● Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая
их в возрастающем и убывающем порядке.
● Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
● Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
● Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
● Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

● Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
59

● Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
● Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
● Развивать цветовосприятие и цветоразличение,
насыщенности; учить называть оттенки цветов.

умение

различать

цвета

по

● Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
● Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

Развитие психических функций
● Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
● Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
● Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
● Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
● Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность

● Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
● Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
● Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
● Формировать представление о родословной своей семьи.
● Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

60

● Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях
и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
● Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
● Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
● Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
● Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
● Формировать первичные экологические знания.
● Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями.
● Углублять представления о растениях и животных.
● Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность за них.
● Систематизировать знания о временах года и частях суток.
● Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

Развитие математических представлений
● Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
● Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы
Сколько всего? Который по счету?
● Совершенствовать навык отсчитыванияпредметов из большего количества в пределах
10.
● Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
● Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
● Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
● Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
● Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
61

● Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
● Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
● Учить измерять объем условными мерками.
● Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр),узнавать
их форму в предметах ближайшего окружения.
● Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о его
разновидностях.
● Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
● Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя,
об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраста (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Сенсорное развитие
● Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
● Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
● Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

Развитие психических функций
● Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
● Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
● Развивать все виды внимания, память, стимулировать
воображения, исключать стереотипность мышления.

развитие творческого

Формирование целостной картины мира.
62

Познавательно-исследовательская деятельность

● Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов.
● Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
● Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
● Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,
желания учиться в школе.
● Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
● Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
● Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
● Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
● Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке.
● Научить пользоваться планом детского сада и участка.
● Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться
в школе.
● Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
● Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской Федерации
как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной
культуры.
● Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
● Расширить представления о государственных праздниках.
● Учить находить Россию на глобусе и карте.
● Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
63

● Углублять знания о российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к
ним.
● Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных.
● Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
● Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
● Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет.
● Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном
ряду чисел в пределах 10.
● Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном
порядке.
● Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
● Познакомить с цифрами от 0 до 9.
● Ввести в речь термин соседние числа.
● Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
● Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
● Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
● Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.
● При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
● Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль.

Величина.
● Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по тремчетырем признакам.

64

● Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
меры. Развивать глазомер.
● Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма.
● Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию.
● Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг, овал;названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
● Сформировать представление о многоугольнике.
● Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве.
● Совершенствовать навыки ориентировкина плоскости и в пространстве.
● Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,
правее.
● Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени.
● Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
● Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
● Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
● Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год).
● Учить определять время по часам.
● Развивать чувство времени.
● Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

65

2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Согласно ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:

● усвоение норм и ценностей,принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
● развитие общения ивзаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
● становление самостоятельности,целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
● развитие социального иэмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
● формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
● формированиеуважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детейи взрослых в Организации;
● формирование позитивных установок к различным видамтруда и творчества;
● формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,природе».

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет, младшая группа)

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
o Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть
вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
o Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и
сверстникам.
o Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
o Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх,
самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности.
o Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
66

o Формировать у каждого ребенка образ Я.
o Формировать начальные сведения о человеке.
o Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные для
мальчиков и девочек.
o Знакомить с правами и обязанностями детей группы.
o Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
o Побуждать детей к активной игровой деятельности.
o Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность.
o Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре
определенные правила.
o Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к
окружающим.
Подвижные игры
o Развивать двигательную активность детей.
o Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками,
велосипедами, лошадками-качалками.
o Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять
имитационные действия.

Дидактические игры

o Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза (горизонтальным,
вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым
лексическим темам.
o Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных,
птиц, ориентируясь на целое изображение.
o Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу (блоки
Дьенеша).

67

o Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения;
нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной
последовательности 2—3 цвета.
o Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному
алгоритму.
o Формировать навыки игры в лото, парные картинки.

Сюжетно-ролевая игра
o Расширять представления о социальной действительности.
o Способствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с
окружающими людьми и выполнения с ними совместных действий.
o Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.
o Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение
выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную
линию.
o Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для
игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.

Театрализованные игры
o Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной
деятельности.
o Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и
желание в ней участвовать.
o Стимулировать эмоциональное восприятие сказок.
o Воспитывать воображение, инициативность, фантазию.
o Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение
личности.
o Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий
потенциал.
o Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.

68

o Познакомить с отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и провести
театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных
видах театра.
o Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
o Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить
материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
o Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность. Учить убирать за
собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
o Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в
общественной жизни и жизни каждого человека.
o Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ,СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
o Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
o Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки
безопасного поведения на улицах города.
o Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе. Закладывать основы
безопасного взаимодействия с растениями и животными.
o Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Средний дошкольный возраст (от 4 до5 лет, средняя группа)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
o Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать
вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.
o Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
o Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
o Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
o Продолжать полоролевое воспитание.
o Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
69

o Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
o Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
o Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать детей к
активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
o Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
o Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
o Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год,
День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
o Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к
окружающим.
o Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.

Подвижные игры
o Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться
в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию
движений.
o Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.

Настольно-печатные дидактические игры
o Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.

Сюжетно-ролевая игра
o Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых.
o Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в
соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными

70

действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы,
подбирать атрибуты, предметы-заместители.
o Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.

Театрализованные игры
o Развивать интерес к театрализованным играм.
o Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению
театрализованных игр во всех видах театра.
o Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
o Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей
работы.
o Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
o Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.
o Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
o Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
o Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
o Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки
и пособия для игр и занятий.
o Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать свое рабочее
место.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ,
СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
71

o Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
o Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
o Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего
адреса и телефона.
o Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить
детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
o Сформировать представления о специальном транспорте («скорая помощь», полиция,
пожарная машина).
o Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в
природе.
o Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
o Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
o Формировать умение одеваться по погоде.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
o Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
o Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций.
o Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения.
o Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
o Учить быть требовательным к себе и окружающим.
o Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
o Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
72

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
o Продолжать формирование Я-образа.
o Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
o Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
o Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
o Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
o Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
o Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность.
o Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игры

o Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
o Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
o Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
o Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила.
o Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры

73

o Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и
соблюдать правила в игре.
o Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
o Развивать интеллектуальное
представлений.

мышление,

формировать

навыки

абстрактных

o Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

Сюжетно-ролевая игра
o Обогащать и расширять социальный опыт детей.
o Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
o Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
o Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое
поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
o Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
o Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Театрализованные игры
o Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам.
o Совершенствовать творческие способности,
взаимодействовать с другими персонажами.

исполнительские

навыки,

умение

o Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
o Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых.
74

o Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми
действиями, результатами деятельности.
o Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
o Совершенствовать навыки самообслуживания.
o Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.
o Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
o Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
o Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная
дорожка).
o Продолжать знакомить

детей с

работой

специального транспорта.

o Познакомить с работой службы МЧС.
o Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
o Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилии, имени
и отчества родителей.
o Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.

75

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙС ОКРУЖАЮЩИМИ
o Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
o Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
o Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение
к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
o Воспитывать искренность и правдивость.
o Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
o Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
o Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
o Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу.
o Приобщение детей к славянской народной культуре.
o Воспитание на самобытной культуре русского народа.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
o Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо
оценивать результаты.
o Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
76

Настольно-печатные дидактические игры
o Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
o Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.

Сюжетно-ролевая игра
o Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры
o Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по
русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
o Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
o Формировать умение работать в коллективе.
o Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
o Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное
отношение к безделью, лени.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, в ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
77

o Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
o Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
o Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки
безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
o Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Согласно ФГОС ДО: «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
● развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
● становление эстетического отношения к окружающему миру;
● формирование элементарных представлений о видах искусства;
● восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
● стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
● реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет, младшая группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
❖ Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки
аккуратного обращения с книгой.
❖ Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание
произведений.
❖ Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
❖ Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,
пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
78

❖ Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
❖ Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с
разными видами разрезов).
❖ Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками,
матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой
гимнастике.
❖ Обучать играм со строительным материалом.
❖ Учить сооружать несложные постройки по образцу и представлению, воссоздавать
знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях.
❖ Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по
образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
❖ Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.
❖ Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации,
рисовании, конструировании.
❖ Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.
❖ Воспитывать эстетический вкус.

Рисование
❖ Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,
явлений.
❖ Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску,
промывать и осушать ее.
❖ Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых
линий, штрихов, точек, пятен, мазков.
❖ Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов,
состоящих из комбинации разных форм и линий.
❖ Учить закрашивать круглые формы.

79

❖ Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком расстоянии друг от
друга.
❖ Формировать способы изображения простейших предметов и явлений с использованием
прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий.
❖ Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки.
❖ Учить создавать несложные сюжетные композиции.
❖ Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
❖ Учить подбирать цвет,соответствующий изображаемому предмету илиобъекту.

Аппликация
❖ Воспитывать интерес к аппликации.
❖ Побуждать к отражению в аппликации простых предметов и явлений.
❖ Учить работать с кистью и клеем аккуратно.
❖ Формировать умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые
формы, прижимая их салфеткой.
❖ Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету.
❖ Развивать чувство ритма.
❖ Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.

Лепка

❖ Воспитывать интерес к лепке.
❖ Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и
круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами,
отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков,
вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы.
❖ Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей.
❖ Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку
путем сворачивания столбика.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
80

❖ Развивать музыкальные и творческие способности.
❖ Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
❖ Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
❖ Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание
❖ Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни), разного
характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).
❖ Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять характер
музыки, понимать содержание.
❖ Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.
❖ Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).
❖ Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).
❖ Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка,
металлофона и др.).

Музыкально-ритмические движения
❖ Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее
характером, темпом и тембром.
❖ Приучать начинать движение после вступления и заканчивать его вместе с музыкой.
❖ Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой
галоп).
❖ Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.
❖ Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за
руки.
❖ Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение,
«пружинку», притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно
выполнять танцевальные движения под плясовые мелодии.
❖ Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения в
общем для всех темпе.
81

❖ Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкальноигрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички
клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).

Пение
❖ Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь
вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с
музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично
исполнять песни.
❖ Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.
❖ Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.
❖ Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную
выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата,
петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).

Игра на детских музыкальных инструментах
❖ Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их
звучанием.
❖ Формировать простейшие приемы игры на них.
❖ Развивать чувство ритма.
❖ Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические рисунки на детских ударных
инструментах (погремушках, бубне).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
❖ Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
❖ Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально
реагировать на прочитанное.
❖ Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям
и умение соотносить их с текстом.
❖ Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
82

❖ Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
❖ Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4
части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
❖ Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
❖ Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
❖ Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
❖ Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
❖ Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
❖ Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за
контур изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с
фоном, создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке
расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную,
четырехугольную, треугольную формы.
❖ Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,
правильно располагая их на листе.
❖ Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение
использовать их в рисовании.
❖ Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских
узоров.
❖ Учить созданию узоров в стиле этих росписей.

83

Аппликация
❖ Развивать интерес к аппликации.
❖ Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать
разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки
аккуратного наклеивания деталей.
❖ Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения
производить на глаз криволинейные разрезы.

Лепка
❖ Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
❖ Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,
сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
❖ Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
❖ Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
❖ Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
❖ Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
❖ Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
❖ Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание
❖ Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
❖ Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о
чем это произведение.
❖ Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов.

84

❖ Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый
и динамический слух, чувство ритма.
Пение
❖ Учить детей получать радость от занятия пением.
❖ Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно,
чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова.
❖ Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
❖ Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто
как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
❖ Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа.
❖ Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в
соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.
❖ Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, «пружинка»,
притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.
❖ Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения
руками.
❖ Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками,
ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с
музыкальным сопровождением.
❖ Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх
и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах
❖ Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
85

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
❖ Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
❖ Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
❖ Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
❖ Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций.
❖ Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.
❖ Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
❖ Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
❖ Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
❖ Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
❖ Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
❖ Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
❖ Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
❖ Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование

86

❖ Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных
наблюдений.
❖ Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
❖ Совершенствовать композиционные умения.
❖ Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами,
цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
❖ Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки
цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
❖ Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
❖ Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.

Аппликация
❖ Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры
в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
❖ Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
❖ Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным
и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции.
❖ Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
❖ Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
❖ Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,
птиц по типу народных игрушек.
87

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
❖ Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
❖ Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
❖ Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание
❖ Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
❖ Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
❖ Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
❖ Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера.
❖ Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без
напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до » второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание
между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо,
петь с музыкальным сопровождением и без него.
❖ Продолжать формирование навыков сольного пения.

Музыкально-ритмические движения
❖ Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом.
❖ Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
❖ Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
❖ Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг).
88

❖ Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах,
отходить вперед от своего партнера.
❖ Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
❖ Прививать умение самостоятельно исполнять
последовательность танцевальных движений.

танцы

и

пляски,

запоминая

❖ Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах
❖ Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
❖ Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность.
❖ Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру.
❖ Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

❖ Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
❖ Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
❖ Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
❖ Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
❖ Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
❖ Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану.
❖ Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

89

❖ Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
❖ Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
❖ Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
❖ Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
❖ Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
❖ Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала
(«Лебеди в Летнем саду»1, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
❖ Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
❖ Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
❖ Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
❖ Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
❖ Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.

Рисование
❖ Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
❖ Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании.
90

❖ Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
❖ Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
❖ Расширять представления о декоративном рисовании.
❖ Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
❖ Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
❖ Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
❖ Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация
❖ Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов геометрических
фигур.
❖ Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
❖ Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
❖ Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
❖ Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка
❖ Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки.
❖ Развивать пластичность в лепке.
❖ Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
❖ Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
❖ Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой.
91

❖ Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух.
❖ Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.

характера,

❖ Формировать певческий голос и выразительность движений.
❖ Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.
❖ Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
❖ Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства­ музыкальной
выразительности, создающие образ.
❖ Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять
части произведения.
❖ Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
❖ Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Л. ван Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев,
Д. Кабалевский).
Пение
❖ Совершенствовать
сформированные
ранее
певческие
навыки
(навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения).
❖ Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до»
первой октавы до «ре» второй октавы.
❖ Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
❖ Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный
и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения
❖ Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать
в движении образы животных.

92

Игра на детских музыкальных инструментах
❖ Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
❖ Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
песни, произведения композиторов-классиков.

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Согласно ФГОС ДО: «Физическое развитие» включает:
● приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны),
● формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
● овладение подвижными играми с правилами;
● становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
● становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)».

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет, младшая группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
● Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей,
укрепления здоровья, закаливания организма.
● Формировать правильную осанку.
● Проводить профилактику плоскостопия.
● Развивать такие физические качества, как выносливость, быстроту, силу, координацию
движений.
● Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития
мышц, обогащение двигательного опыта детей.
93

● Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию.

Основные движения
Ходьба и бег.
● Обучать ходьбе и бегу на носках,с высоким подниманием колена, в колонне по одному,
по кругу, с изменением направления, врассыпную, «змейкой», по гимнастической
скамейке, по наклонной доске, по шнуру.

Прыжки.
● Обучать прыжкам на носках двух ног,прыжкам с продвижением, с поворотом;
перепрыгиванию через шнур (d = 3 см), через канат (d = 5 см), доску (ширина — 10 см).
● Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
● Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h = 5 см).
● Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при
спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых
упражнениях.

Бросание, ловля, метание.
● Обучать катанию мяча в ворота.
● Формироватьумение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за
головы, в горизонтальную цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей
рукой.
Ползание и лазание.
● Упражнять в подлезании под шнур,под дугу на коленях и ладонях.
● Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки.
● Формировать умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке.
● Обучать ходьбе приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.

Упражнения в равновесии, на координацию движений
94

● Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений
использовать комбинации различных движений.
● Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке
шириной 15—25 см.
● Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.
● Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.

Строевые упражнения
● Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, врассыпную.
Общеразвивающие упражнения
● Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища,
для ног, с предметами и без предметов.
● Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.
● Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч
друг другу над головой.
● Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.
● Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону,
подниматься на носки.
● Учить приседать, держась за опору, и без нее.

Спортивные упражнения
● Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.
● Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
● Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,
выполнять повороты.
Подвижные игры
● Развивать
двигательную
активность,
координацию
движений,
ловкость,
самостоятельность, инициативность, творчество.
● Формировать умение играть в подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить
в таких играх.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
● Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
95

● Воспитание культурно-гигиенических навыков.
● Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,
двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
● Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции.
● Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
● Формировать умение сохранять правильную осанку.
● Содействовать профилактике плоскостопия.
● Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
● Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег.
● Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с
ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с
изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между
предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной
доске вверх и вниз.
● Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий.
● Учить сочетать ходьбу с бегом.

Ползание и лазание.
● Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и
предплечья по прямой, между предметами, «змейкой»; по горизонтальной доске,
гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h = 50 cм);
пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с
пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.

Прыжки.

96

● Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с
продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь»,
прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с
короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.

Катание, ловля, бросание.
● Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в
горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле
его, отбиванию мяча об землю правой и левой рукой.
● Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по
узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
● Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой
Ритмическая гимнастика
● Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
● Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный
характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
● Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать
руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного
положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,
наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу
вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания,
поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях).
● При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные
положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги
вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине);
использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого
диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
● Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
● Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при
спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры

97

● Воспитывать
интерес
к
активной
двигательной
активности,
развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
● Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
● Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
● Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным
играм.
● Проводить утреннюю гимнастику.
● Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
● Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
● Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
● Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться
столовым прибором.
● Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.
● Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.
● Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда природному окружению.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
● Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни.
● Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие.
● Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
98

● Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.

Основные движения
Ходьба и бег.
● Совершенствовать навыки ходьбы на носках,на пятках,нанаружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и
широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
● Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с
выполнением заданий педагога, имитационные движения.
● Обучать детей ходьбе в колонне.
● Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
● Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью,
с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание.
● Совершенствовать умение ползать на четверенькахс опорой на колени и ладони;
«змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья.
● Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками
поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки.
● Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах наместе, с
продвижением вперед.
● Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога
вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед.
● Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия
(канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
● Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат.
● Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега.
● Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать
через длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5 см), качающуюся,
99

вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и
бегом.
Катание, ловля, бросание.
● Закрепить и совершенствовать навыки катанияпредметов (обручей, мячей разного
диаметра) различными способами.
Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,
кубики и т. п.) с помощью двух рук.
● Учить прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
● Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч об землю и ловить его двумя руками.
● Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом
вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить
его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.
● Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
● Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога.
● Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки.
● Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).

Строевые упражнения
● Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную.
● Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три,
в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
● Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах,
кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую
вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на
месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению
в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
100

● Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки
вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову;
поднимать вверх руки со сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать
кисти; сжимать и разжимать пальцы.
● Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги,
взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться
вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая
ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги
в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться
на гимнастической скамейке.
● Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в
сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног.
● При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя,
стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов,
так и с различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями,
обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
● Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
● Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.

Спортивные игры
● Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
● Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
● Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и
нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в
организме.
● Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
101

● Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные
игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
● Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
● Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать
одежду.
● Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
● Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
● Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека.
● Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
● Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом
этапности развития нервной системы, психики и моторики.
● Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия,
умения проявлять силу и выносливость).
● Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней.
● Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Основные движения
Ходьба и бег.
● Совершенствовать навыки ходьбы,сформированные в предыдущих группах
(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, «змейкой», врассыпную, с выполнением заданий).
● Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами
вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
● Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью).
● Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.
102

● Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной
вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со
скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии.
● Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом,
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по
узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед.
● Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы.
● Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h —
30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание.
● Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и
лазания.
● Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и
по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
● Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами,
подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами
подряд (h = 35—50 см).
● Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам,
используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
● Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь и спускаясь по диагонали.
● Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки.
● Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с
чередованием с ходьбой, с поворотом кругом).
● Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком,
прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно).
● Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с
продвижением вперед, через веревку вперед и назад).

103

● Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с
места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
● Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений
(высота предметов не более 30—40 см).
● Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание.
● Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли,
метания вдаль и в цель.
● Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от
груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через
сетку; бросания мяча об землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с
поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, «змейкой» между
предметами.
● Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цели, вдаль.
Строевые упражнения
● Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг,
в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
● Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй»,
равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом
на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
● Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
● Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности
движений.
● Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
● Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы
разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
● Совершенствоватьумение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на
носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти
назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
104

● Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все
пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
● Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.
● Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа
на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на
спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
● Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги
врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в
сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
● Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
● Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
● Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы).
● Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).

Подвижные игры
● Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
● Формировать правильную осанку и свод стопы.
● Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды

105

2.6.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных, индивидуальных особенностей дошкольников и особенностей детей
с нарушениями речи

Реализация программы применяет дифференцированный подход к образованию детей с
речевыми нарушениями, выражающийся в реализации индивидуальной образовательной
траектории в зависимости от уровня и вида нарушения речи. Структура такого маршрута
предполагает следующие формы образовательного процесса в отличие от общеразвивающих
групп.
-индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей коррекционной работы
отдельно для каждого ребенка.
- выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинрования индивидуальных,
групповых и домашних занятий) образовательного процесса, отбор содержания образования.
-динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его оперативное изменение в
зависимости от успехов(трудностей) ребенка.
-индивидуальный подход к результативности работы (формулирование
результатов, оценка динамики, оценка критериев эффективности коррекции)

ожидаемых

Для профилактики психологической перегрузки детей с тяжелыми нарушениями речи
программа широко использует принцип интеграции содержания образования. Согласно
комплексной образовательной программе, «интегрированные коррекционно-развивающие
занятия… позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время
для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и
родителей дошкольников в коррекционном процессе».
Интегрированный подход реализуется в программе:
-как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного процесса (педагогов,
логопедов, родителей) и ребенка на определенную тему в течение одного дня, в котором
гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия
окружающего мира (межпредметный проектно-тематический подход);
-взаимодействие методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция);
-интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности (тематические
праздники);
-синтез детских видов деятельности);
В зависимости от конкретной ситуации педагоги-воспитатели и логопеды
содержание и организацию образовательных ситуаций, обогащающие
эмоциональную сферу и представления о мире. Все образовательные моменты
познавательное общение педагогов, специалистов, специалистов, детей и
самостоятельность детей. Программа предполагает различные способы

продумывают
опыт детей;
предполагают
родителей и
организации
106

образовательного процесса: тематические погружения, детские проекты, игры-театрализации,
экспериментирование. Активно используются разнообразные виды наглядности.

2.7.Особенности организации образовательного процесса по профессиональной
коррекции речевых нарушений

Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции речевых нарушений; оказание
детям с тяжелыми речевыми нарушениями квалифицированной помощи в освоении
программы; их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей.
В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута
в программе на первый план.
Профессиональная коррекция нарушений речи составляет значительное содержание
образовательной области «Речевое развитие». Согласно рекомендациям Комплексной
образовательной программы, работу по образовательной области «Речевое развитие»
организует учитель-логопед.
Другие педагоги (педагог-воспитатель, педагог-инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель) осуществляют работу по коррекции речевых нарушений в
процессе освоения образовательного содержания по образовательным областям.
Музыкальное развитие: формируется развитие слуха; фразового дыхания; владение голосом,
ритмической координацией и т. д.
Физическое развитие: формируется моторика детей, правильное дыхание, формирование
владения напряжением-расслаблением мышц, координацией, повышает общую выносливость
и т.д.
Образовательная деятельность в динамических перерывах, в режимных моментах (педагогвоспитатель): проводится артикуляционная и пальчиковая гимнастика, выполняются
индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда и т.д.

2.8.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
способы поддержки детской инициативы
Культурные практики понимают в качестве поиска и освоения новых способов и форм
деятельности и поведения для организации собственных действий и опыта. В ДОУ основными
культурными практиками, осваиваемыми дошкольниками, являются:
-игра, продуктивная деятельность
-познавательно-исследовательская деятельность;
-развитие речи и чтение;
-практическая деятельность;
107

Результативные физические упражнения;
-развитие речи (в процессе театрализации, в освоении содержательных областей), при
занятиях с логопедом;
-музицирование: пение, танец, ритмические занятия, театрально-музыкальные
инсценировки;
-проектная деятельность;
-совместные творческая и досуговая деятельность семьи и ДОУ (праздники, спектакли,
экскурсии, прогулки)
Дети всех уровней речевых нарушений привлекаются к участию в спектаклях, утренниках,
театрализованных играх в соответствии с индивидуальными речевыми возможностями по
рекомендации логопеда.
Младшая группа
У детей младшего формируется умение занимать себя игрой, рисовать, лепить, заниматься
конструированием из крупного строительного материала, конструкторов. Рекомендованы
просмотры театрализованных представлений и анимационных фильмов, прослушивание
звукозаписей.
Средняя группа
У детей среднего возраста формируется умение отдыхать, занимать себя игрой, рассматривать
иллюстрации в книгах, рисовать, лепить, музицировать, слушать музыку, наблюдать за
изменениями, происходящими в природе, заниматься конструированием из крупного и
среднего строительного материала, конструкторов. Рекомендованы просмотры
театрализованных представлений и анимационных фильмов, прослушивание звукозаписей.
Дети привлекаются к познавательным развлечениям, знакомятся с детскими энциклопедиями.
Старшая группа
У старших дошкольников формируется умение самостоятельно организовать свой отдых
дома и в детском саду, заниматься творчеством (лепка, рисование и т.д.), слушать музыку или
записи литературных произведений, проводить простые эксперименты, участвовать в работе
студий и кружков. Рекомендуется посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и
театры, экскурсии. Дети активно привлекаются к участию в праздничных утренниках,
украшении группы и детского сада к праздникам. Формируется умение и мотивация
поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить
сюрпризы (мамин праздник, День защитника Отечества и др.)
Подготовительная группа
Дошкольники подготовительной группы приучаются осмысливать полученные знания и
использовать их в самостоятельной творческой деятельности. Рекомендовано расширять
знания об искусстве, приучать их к посещению с родителями выставок, музеев, театров. У
детей седьмого года жизни формируются представления о государственных праздниках, они
привлекаются к их подготовке и участию в тематических постановках и утренниках.
2.9.Способы поддержки детской инициативы
108

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, развивающие и логические игры
-музыкальные игры и импровизации
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами
-самостоятельная деятельность в книжном уголке
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
-самостоятельные опыты, эксперименты и др.
Взрослые участники образовательного процесса применяют следующие способы поддержки
детской инициативы.
-создают при планировании и организации образовательных ситуаций условия для
активизации познавательной активности детей.
-создают ситуации и условия для самостоятельной творческой деятельности (рисования,
конструирования и т.д.
-обучают приемам самостоятельной работы (планирование, детское проектирование) и
самостоятельному применению знаний и умений.
-обеспечивают позитивные поощряющие самостоятельность оценки, поддерживают
мотивацию к самостоятельности и инициативе.
-управляют развитием предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие инициативы
детей.
-разъясняют педагогические приемы и методы по поддержке инициативы семьям
воспитанников.
2.3 Особенности взаимодействия ДОУ с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных
отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для
родителей проводятся тематические родительские собрания и «круглые столы», семинары,
мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в
каждой группе ДОО.

Основные формы взаимодействия с семьей.
1. Сбор и анализ информации
Сбор информации:
109

О ребенке:
⮚ состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика
⮚ протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный
лист)
⮚ индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения)
⮚ выявление детей и семей группы «риска»
О семье:
⮚ состав семьи
⮚ материально-бытовые условия
⮚ психологический микроклимат, стиль воспитания
⮚ семейные традиции, увлечения членов семьи
⮚ заказ на образовательные и оздоровительные услуги
⮚ позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту
социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)
Опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и
специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. Анализ
информации.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса
⮚
⮚
⮚
⮚
⮚
⮚
⮚
⮚
⮚
⮚
⮚
⮚

Сайт учреждения,
дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания,
оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники,
совместные мероприятия с детьми и родителями,
совместное с родителями благоустройство территории (в т. ч. субботники),
совместное оформление групп и учреждения,
участие родителей в работе Совета ДОУ,
работа родительского комитета и Попечительского совета

3. Образование родителей
✔ Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки).
4. Совместная деятельность ДОУ и родителей
110

✔ Привлечение родителей к участию в проектной деятельности, организации
тематических праздников, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Пути взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с
нарушениями речи.
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы учителялогопеда является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку,
который испытывает трудности в своем развитии.
В группах для детей с нарушениями речи используются коллективные формы общения с
родителями:
В соответствие с годовым планом воспитателя и учителя-логопеда:
•
•
•

общие родительские собрания (1 раз в год);
групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в
год);
Открытые мероприятия для родителей (январь, май).

Планируются на основании запросов родителей:
▪ семинары;
▪ тренинги;
▪ «круглые столы»;
▪ «плановые консультации»;
▪ «тематические доклады»
▪ и другие коллективные формы работы с семьей.
В группах для детей с нарушениями речи используются индивидуальные формы работы
семьей:
•

анкетирование и опросы;

•

беседы и консультирование учителя-логопеда (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);

•

консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по средам.

В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты
пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему
методических рекомендаций.Эти рекомендации родители получают в устной форме на
вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом,
так и в общем развитии. В методический комплект к программе Нищевой Н.В. входит серия
домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей.
111

Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично
развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в
диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так,
родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут
пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание,
память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же
богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых
картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского
сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены
особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание
включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить
детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному
общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту
особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с
речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители
должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к
окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в
него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению
отставания в речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие
ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их
жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной
группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители
должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые
ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных
ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы
родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах
на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно
обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные материалы,
112

которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на
прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для
чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция
детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в группе для
детей с нарушениями речи. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения
речи, представлена на схеме.

113

114

2. 11.Планирование и реализация регионального компонента

Основной целью работы способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма-любви к
семье, детскому саду, родному городу, формирование социокультурных ценностей у детей
дошкольного возраста.
Принципы и подходы («Южный Урал: шаг за шагом» под. ред коллектива МБДОУ «Центр
развития ребенка –детский сад № 261»):
Программа создана в концепции развивающего обучения и предполагает системнодеятельностный, компетентностный подход к образованию детей дошкольного возраста.
Программа базируется на личностно-ориентированном подходе, а значит ориентирована
на развитие личностного отношения воспитанников к миру, на воспитание гражданина,
готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.
Принципы:
-принцип дифференциации (создание оптимальных условий для самореализации каждого
ребенка в процессе освоения знаний о семье, родном крае, стране с учетом возраста,
накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и позновательной сферы и др.)
- принцип учета региональных условий (пропаганда идей и ценностей не только
общероссийского патриотизма, но и местного и регионального);
-принцип непрерывности (формирование у подрастающего поколения устойчивого интереса к
постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию
патриотических чувств);
-принцип систематичности и последовательности (определенным образом организованное
обучение, выстроенное в такой последовательности, которая определяется логикой учебного
материала и познавательными возможностями ребенка;
- принцип от близкого к далекому от простого к сложному;
- развивающей характер обучения основаны на детской активности (обучение должно быть
ориентировано не на вчерашний, а на завтрашней день детского развития, оно должно идти
впереди развития и служить источником нового в развитии ребенка;
-сочетание научности и доступности материала;
-принцип интеграции (сотрудничество с семьей, библиотекой, музеем),
-принцип наглядности (использование различных наглядных и технических средств бучения в
процессе усвоения воспитанниками знаний)
-принцип психологической комфортности (психологическая защищенность
обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации);

ребенка,

115

-принцип занимательности (изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для
детей);
Принцип преемственности (патриотическое воспитание продолжается в начальной школе) .
Образовательная деятельность по региональному компоненту планируется не менее одного
раза в неделю в виде совместной деятельности взрослого и детей в различных режимных
моментах.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно
на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Примерный перечень программ, технологий и пособий:
1. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки. Народные
промыслы России. М. 2016 г.
2. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки. Природа
России. М. 2016 г.
3. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки. Народы
России. М. 2016 г.
4. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки.
Державные символы России. М. 2016 г.
5. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки.
Защитники России. М. 2016 г.
6. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки. История
России. М. 2016 г.
7. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки.
Праздники России. М. 2016 г.
8. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки.
Экология России. М. 2016 г.
9. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу. Наш дом – Южный Урал: - Челябинск, 2014.-100 с.
10. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу. Наш дом – Южный Урал: - Челябинск, 2014.-100 с.
116

11. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала: учебнометодическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации.
С.Н. Обухова, Челябинск 2010 г.
12. Путеводитель по Челябинской области. Челябинск, 2011 г.
13. Корегина Т.В. Челябинск :Путешествие по городу от А до Я. Изд.4-е. – Челябинск: «
Край Ра»,2017.-48 с.
14. Комплект методических пособий «Россия-Родина моя» Изд.-во «ТЦ Сфера», 2016 г.
15. Лаврова С.А. Удивительный Урал- Екатеринбург : Издательский Дом «СОКРАТ»,2017.71 с.0
16. Моя родина-Россия «С древних времен до наших дней» Г. Чебоксары, 2015 г.
17. Моя родина-Россия «На службу Отечеству Выдающиеся личности» Г. Чебоксары, 2015
г.
18. Моя родина-Россия «Природа и климат» Г. Чебоксары, 2015 г.
19. Моя родина-Россия «Большая и малая Родина» Г. Чебоксары, 2015 г.
20. Моя родина-Россия «Народы. Костюмы. Праздники» Г. Чебоксары, 2015 г.
21. Моя родина-Россия комплект из 5 книг для занятий с детьми старшего дошкольного
возраста и младшего школьного возраста. Серия «Познания окружающего мира». Г.
Чебоксары, 2015 г.
22. Набор поделочные карты Урала. Коллекция 1
23. Набор камни-минералы. Коллекция природных эталонов. Приложение 2
24. Челябинская область. Набор открыток. Челябинск 2008 г.
25. Челябинск в картинках. Набор дидактического материала для детского сада и
начальной школы. Челябинск 2016 г.
26. Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. Каптелина Л.В., Куравина Н.В., Семенова М.Л. и т.д., Челябинск
2016

Тематическое планирование по программе
«Южный Урал: шаг за шагом»
Тема Месяц

Младшая
Семья

Средняя
Детский сад

Старшая
Город.
Мой родной
поселок

Подготовительная
Родной край

117

Сентябрь

- Встреча с
Домовёнком. - Я
и моё имя.

- Что такое
детский сад.
- Я и мои друзья

Октябрь

- Петушок и его
семья.
- Дружная
семейка
- В гостях у
сказки.
- Дом, в
котором я живу

- Наша группа.
- Взрослые в
детском саду.

- Мой дом и всё,
что в нём. Бабушки и
дедушки.
- Праздники в
семье.
Встречаем
гостей.
- Праздники в
семье. Идём в
гости.
- Мои любимые
игрушки.
- Самый лучший
папа

- Медицинская
сестра.
- Повар.

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

- Очень я
люблю маму
милую мою.
- Братья и
сёстры.
- Наша дружная
семья.
– Домашние
питомцы.
- Как мы
отдыхаем. - Во
саду ли, в
огороде.

- Челябинск
– город мой
родной.
- День рождения
Челябинска
- Наша улица.
- Наш поселок
Что мы знаем о
нём?
- Транспорт
города. Дети на
улице.
- Профессии
наших родителей
- Челябинск
промышленный.
- От крепости до
большого города.
- Памятники
родного города
-Кировка

- История жизни
человека на Южном
Урале.
- Человек и мир вокруг.

- Инструктор по
физической
культуре.
- Педагог по
изодеятельности.
- Дворник.
- Прачка.

- Писатели и
поэты
Челябинска
(Пикулева,
Шилов) - Театры
и музеи

- Знакомство с
традициями и бытом
башкирского народа.
- Знакомство с бытом и
традициями татарского
народа
- Добрых рук
мастерство.
–Каслинское литьё.

- Праздники в
детском саду.
- День
рождения
детского сада.
- Мои любимые
занятия в
детском саду. Как мы живём в
детском саду.

- Челябинск
спортивный.
- Места отдыха
Челябинска

- Человек и природа
Южного Урала.
- Животный мир.

- Боевая слава
Челябинска. Знаешь ли ты
Челябинск?

- Птицы нашего края. Знаешь ли ты свой край?

- Воспитатель.
- Младший
воспитатель.

- Новый год в
детском саду.
- Музыкальный
руководитель.

- Цирк, зоопарк. Природа родного
города.

- Человек и календарь
природы.
- Быт и традиции
русского народа
- Русская крестьянская
изба.
- Фольклор народов
Южного Урала.
- Легенды и мифы
народов Урала.
- Календарнообрядовые праздники
- Рождественские
забавы.
- Наш сказочный Урал
(Бажов).

2.12Содержание коррекционной работы
Условия для получения образования детьми с ОВЗ
В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко
сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы
все дети принимали участие в жизни коллектива.
118

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и
предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности.
В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на
проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое
варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых,
подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация —
это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при
вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей,
отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс,
обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную
обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При
планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные,
практические, словесные.
Основные направления коррекционно-образовательной деятельности
В соответствии с профилем группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, образовательная
область «Речевое развитие» выдвинута в АООП на первый план, так как овладение родным
языком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие»,связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, решают
задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая основную
ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, задачи
речевого развития включены не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в
другие области.

I. Речевое развитие
1. Развитие словаря
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
3. Развитие

фонетико-фонематической системы

языка и навыков языкового анализа
119

- Развитие просодической стороны речи;
- Коррекция произносительной стороны речи;
- Работа над ССС и звуконаполняемостью слов;
- Совершенствование фонематического восприятия;
- Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
3.
4.
5.

Развитие связной речи
Формирование коммуникативных навыков
Обучение элементам грамоты
II. Познавательное развитие

1.
2.
3.
4.
5.

Сенсорное развитие
Развитие психических функций
Формирование целостной картины мира
Познавательно-исследовательская деятельность
Развитие математических представлений

III. Художественно-эстетическое развитие

1.
2.
3.
4.

Восприятие художественной литературы
Конструктивно-модельная деятельность
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,
пение, игра на детских музыкальных инструментах).

IV. Социально-личностное развитие
1. Формирование общепринятых норм поведения
2. Формирование гендерных и гражданских чувств
3. Развитие игровой и театрализованной деятельности(Подвижные игры,Дидактические

игры,Сюжетно-ролеваяигра, Театрализованные игры)
4. Совместная трудовая деятельность
5. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Физическое развитие
1. Физическая культура (Основные движения, Общеразвивающие упражнения, Спортивные
упражнения, Подвижные игры)
120

2. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Планирование коррекционно-образовательного процесса.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится девять месяцев (до
первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики
индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми
специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной
образовательной программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом
консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального
развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы и
АООП ДО.
С октября
начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех
возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго
периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального
развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со
всеми специалистами.

Заведующая дошкольным образовательным учреждением утверждает рабочие программы
специалистов и АООП ДО.
В младшей, средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая работа (с
подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду
логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня или
индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей
во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с неврологом, если
такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении. Среда удобна для
проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным руководителем и учителемлогопедом, так как в этот день у логопеда нет подгрупповой работы. Вечерние приемы

121

родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в
месяц.
На работу с одной подгруппой детей в младшей группе отводится 10 минут, в средней группе
— 15, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30. В подготовительной
группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю
фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся понедельник и четверг
(и в эти дни подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится
подгрупповая работа.
Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда во всех возрастных группах
занимает индивидуальная работа с детьми.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности
организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с
массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и
дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в
логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а
превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи
устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот
период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только
индивидуальная работа с детьми, кроме того, все специалисты принимают участие в
совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,
обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Также
организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на
летний режим работы.

В связи с тем, что в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится
индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо
восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для
этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по
сравнению с массовыми группами.
Формы
организации
педпроцесса

Возрастные группы
1
младшая

2 младшая

средняя

старшая

подготовительная

Обследование

Раз в год

Раз в год

Раз в год

Раз в год

Раз в год

Не менее 3
раз в
неделю

Не менее 3 раз в

Индивидуальная
работа и
подгрупповые
занятия

__

неделю

122

Формы и приёмы организации образовательного процесса
Коррекционная деятельность – своевременное полное или частичное устранение
(сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи.
Разделы
(задачи, блоки)

Взаимодействие с
педагогом

Подготовительный

Выполнение
комплекса
артикуляционных
упражнений (логопед,
воспитатель)

1. Тщательная и
всесторонняя
подготовка ребенка к
длительной и
кропотливой
коррекционной работе

Самостоятельная
деятельность

-

Взаимодейств
ие с
родителями
Выполнение
комплекса
артикуляционн
ых упражнений

-формирование и
развитие
артикуляционной
моторики до уровня
минимальной
достаточности для
постановки звуков.
в процессе
систематических
тренировок
вырабатывать владение
комплексом
пальчиковой
гимнастики и общей
моторики.

Специальные
упражнения, без
речевого
сопровождения;
пальчиковые игры,
сопровождающиеся
стихами и потешками
(логопед, воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатель по
физкультуре)

Изобразительная
деятельность

Специальные
упражнения,
без речевого
сопровождения
; игры с
пальчиками,
сопровождающ
иеся стишками
и потешками

- развивать слуховое
внимание, память,
фонематическое
восприятие.

Игры и игровые
упражнения (логопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель,

-

Игры и
игровые
упражнения

123

воспитатель по
физкультуре)

2. Формирование
произносительных
умений и навыков

Система
коррекционных
упражнений (логопед)

-

-

- автоматизация звука

Система
коррекционных
упражнений (логопед).
Повседневное
общение с ребенком
(воспитатель)

-

Автоматизация
поставленных
звуков в
речевых играх
и игровых
упражнениях
по заданию
логопеда

- дифференциация
звука

Дидактические игры и
упражнения (логопед,
воспитатель)

-

Дифференциац
ия звуков в
речевых играх
и игровых
упражнениях
по заданию
логопеда

3.Обучить умению
различать на слух и
употреблять в речи
схожие по моторному
или акустическому
признаку.

Система речевых игр
и игровых
упражнений (логопед)

-

-

- устранение дефектов
звукопроизношения
(постановка звуков)
Добиться умения
произносить правильно
изолированно звук

Мониторинг образовательного процесса

124

Диагностические методики

Цикличность
Логопедические
группы

●

«Диагностический материал для Сентябрь, январь,
обследования
речи
детей май
дошкольного возраста 4-7 лет с
ОНР»,
Л.О.
Кривощапова,
«ВЛАДОС»

●

«Иллюстрированная
методика
логопедического обследования», под
общ.ред. Волковской Т.Н., из-во
ИДО+,М.,2009

Беседы с родителями - сбор анамнеза

Сентябрь

Все дети детского
сада
Сентябрь, май

Сентябрь

Перечень программ, технологий, пособий,
согласующихся с ФГОС ДО и реализуемой комплексной и парциальной программами по
концептуальным основам, целям, задачам и принципам:

Никитина А.В. Лексические темы Пальчиковые игры упражнения
РОСМЕН. Альбом по развитию речи Стихи и скороговорки
Карапуз Беседы с ребенком Профессии Комплект карточек
Жесткова В.Ф. Взаимодействие специалистов в работе по преодолению ОНР у
дошкольников 5-7 лет Программа и целевые ориентиры
5. Михеева И. Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя логопеда
6. Игры Восковича. Геоконт Великан
7. Созонова Н.Н. Грамматика для дошкольников методическое пособие
8. Серия: Логопедические уроки
9. Весна.Делим слова на слоги Игра развивающая
10. Кривощапова Л.О. Диагностический материал для обследования речи детей дошкольного
возраста
11. Микхиева Н.Ю. Дидактические игры и упражнения для развития речи
12. Иванова Ю. В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование, организация работы
13. Петрова Т. И. Игры и занятия по развитию речи. Старшая группа.
1.
2.
3.
4.

14. Нищева Н.В. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями подготовительной
к школе группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР.ФГОС
15. Учитель. Волгоград. Уголок логопеда Комплект плакатов

125

16. Бухарина К.Е. Фонетические рассказы Составление рассказов по сюжетным и предметным
картинкам. Выпуск 6. Звук Р-Рь, Л-Ль
17. Лылова Л. С. Фронтальные логопедические занятия с детьми дошкольного возраста.
18. Мозаика-С. Мир в картинках «Домашние животные», «Инструменты домашнего мастера»,
«Насекомые», «Овощи», «Посуда», «Фрукты», «Школьные принадлежности», «Ягоды
лесные», «Ягоды садовые», «Обувь», «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Бытовая
техника», «Водный транспорт», «Грибы», «Деревья и листья».
19. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинка 5-7 лет. Выпуск 1
20. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинка 5-7 лет. Выпуск 2
21. Крупенчук О. И. «План работы логопеда на учебный год». Подготовительная группа
22. Костылева Н. Ю.Покажи и расскажи игровые упражнения на основе фонетической ритмики
23. Вохринцева С. В. «Посуда». Дидактический материал
24. Червякова Н. А. Программа коррекции нарушений на логопедическом пункте ДОО для
детей 5-7 лет
25. Весна. Произносим звуки правильно. Игоа-лото
26. Волковская Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР.
27. Парфенова Е. В. Развитие речи детей с ОНР в театральной деятельности
28. Сфера. Самые нужные игры «Фрукты». Демонстрационные карточки.
29. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий Часть 1 Для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР
30. Докутович В.В. CD Справочник учителя-логопеда ДОУ. Планирование деятельности.
Отчетность
31. Крупенчук О. И. Стихи для развития речи 4-6 лет
32. Вакуленко Л. С. ИДО ДОУ Консультации логопеда Подготовительная группа
33. Червякова Н. А. ИДО ДОУ Рекомендации логопеда родителям дошкольников. Учимся
говорить правильно
34. Лылова Л. С. Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми дошкольного возраста
35. Афонькина Ю. А. Индивидуальный методический маршрут учителя-логопеда ДОО.
Журнал для проектирования индивидуального коррекционного маршрута с
мультимедийным сопровождением.
36. Тверская Н. О. Интегрированные музыкально-логоритмические занятия для детей старшего
дошкольного возраста 5-7 лет. ФГОС
37. Червякова Н.А. Календарное планирование совместной коррекционно-образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет на логопункте
38. Ничепорчук Т. П. Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг речевой
деятельности детей 6-7 лет:игровые карты с методическим описанием , карта
индивидуального профиля, сводные таблицы.
39. Сфера. Лента букв. Наглядное пособие для начальной школы.
40. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания. 5-7 лет в 4 частях

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
В средней группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых
126

занятий продолжительностью 15 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную
нагрузку (4 часа в неделю). В сетку занятий не включаются как лечебные процедуры занятия
лечебной физкультурой и индивидуальные занятия со специалистами.
Образовательная область

Количество занятий в неделю

Речевое развитие. Восприятие художественной
литературы

2

Познавательное развитие. Познавательноисследовательская, конструктивно-модельная
деятельность

2

Познавательное развитие. Развитие математических
представлений

1

Художественно эстетическое развитие. Рисование

1

Художественно-эстетическое развитие.
Лепка/аппликация

1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное
развитие

2

Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежем воздухе в теплое
время)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.

Примерное расписание работы учителя-логопеда

127

Первое
подгрупповое
занятие..............................................................................
9.00—9.15
Второе
подгрупповое
занятие..............................................................................
9.25—9.40
Третье
подгрупповое9.50—
занятие.............................................................................
10.05
Индивидуальная
работа
детьми....................................................................
Участие
логопеда
в
моментах.......................................................

с10.05—
12.30
режимных12.30—
13.00

Старший дошкольный возраст ( от 5 до 6 лет, старшая группа)
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых и групповых
занятий продолжительностью 20 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную
нагрузку (6 часов 15 минут). Занятия лечебной физкультурой и индивидуальные занятия не
включаются в сетку занятий.
Количество
Образовательная область. Направление деятельности
занятий в неделю
Речевое развитие. Восприятие художественной
литературы

2

Познавательное развитие. Познавательноисследовательская, конструктивно-мо-

2

дельная деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических
представлений

1

Художественно эстетическое развитие. Рисование

2

Художественно-эстетическое развитие.
Лепка/аппликация

1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное
развитие
2
128

Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой
деятельности, в семье.
Примерное расписание работы учителя-логопеда
1-е
подгрупповое
занятие.....................................................................................
9.00—9.20
2-е
подгрупповое
занятие.....................................................................................
9.30—9.50
3-е
подгрупповое10.00—
занятие.................................................................................
10.20
Индивидуальная
работа
детьми....................................................................
Участие
логопеда
в
моментах.......................................................

с10.20—
12.40
режимных12.40—
13.00

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
В подготовительной к школе группе компенсирующей для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) проводится в неделю 17 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых,
интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, 2 занятия лечебной физкультурой
для нуждающихся (как лечебные процедуры), по 3 индивидуальных занятия с учителемлогопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной
нагрузки, рекомендованной СанПиН (8 часов 30 минут). Занятия лечебной физкультурой (как
лечебные процедуры), индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку
занятий не включаются.

Образовательная область. Направление
деятельности

Количество
занятий в неделю
129

Речевое развитие. Восприятие художественной
литературы

2

Познавательное развитие. Познавательноисследовательская, конструктивно-мо-

2

дельная деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических
представлений
2
Художественно эстетическое развитие. Рисование

1

Художественно-эстетическое развитие.
Лепка/аппликация

1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное
развитие
2
Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

Примерное расписание работы учителя-логопеда
1-е
подгрупповое
занятие.....................................................................................
9.00—9.25
2-е
подгрупповое9.35—
занятие...................................................................................
10.00
3-е
подгрупповое10.10—
занятие.................................................................................
10.35
Индивидуальная
работа
детьми....................................................................
Участие
логопеда
в
моментах.......................................................

с10.35—
12.45
режимных12.45—
13.00

В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого развивающие
занятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению новых
130

знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в проектной, событийной
деятельности и, конечно, в самостоятельной деятельности детей

Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Основные формы:
игра, занятие,
наблюдение,
экспериментирование
, разговор, решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.

Решение
образовательных задач
в ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Деятельность
ребенка в
разнообразной,
гибко меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде

Образовательная
деятельность в
семье

Решение
образовательных
задач в семье

Вариант оформления модели образовательного процесса:

По формам образовательного процесса с учётом темы недели
Д
а
т
а
и

Реж
им
ные
мо
мен
ты

д
е
н
ь
н
е
д
е
л
и

Совместная деятельность взрослого и детей с Самостоятельн
учетом интеграции образовательных областей ая деятельность
детей
и
развивающая
среда

группов
ая

Индивидуа
льная

Работа
с
родителями,
пополнение
группового
пространства,
консультации по
образовательной
деятельности

Образовательная
деятельность
в
режимных моментах

Утро
НОД
Прогу
лка
131

Работ
а
перед
сном
Вечер
Календарь тематических недель
Средний дошкольный возраст (с 4 до 4 лет)
Месяц
недели

Неделя

Тема

Сентябрь

1-4 недели

Исследование индивидуального развития детей учителемлогопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг
развития детей воспитателями и педагогом-психологом.
Заполнение листов оценки

Октябрь
Октябрь
Октябрь,
Октябрь,
Ноябрь,
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Май

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Осень. Названия деревьев
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Лес. Грибы и лесные ягоды
Игрушки
Одежда
Обувь
Мебель
Кухня. Посуда.
Зима, зимующие птицы
Комнатные растения
Новогодний праздник
У детей зимние каникулы
Домашние птицы
Домашние животные и их детеныши
Дикие животные и их детеныши
Профессии. Продавец
Профессии. Почтальон.
Транспорт
Профессии на транспорте.
Весна
Мамин праздник. Профессии мам
Первые весенние цветы
Цветущие комнатные растения
Дикие животные весной
Домашние животные весной
Птицы прилетели
Насекомые
Рыбки в аквариуме
Наш город. Моя улица
Правила дорожного движения
Лето. Цветы на лугу

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
132

Месяц
недели

Неделя

Тема

Сентябрь

1-4 недели

Исследование индивидуального развития детей учителемлогопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг
развития детей воспитателями и педагогом-психологом.
Заполнение листов оценки

Октябрь
Октябрь
Октябрь,
Октябрь,
Ноябрь,
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Май

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Осень. Признаки осени. Деревья осенью
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Лес. Грибы и лесные ягоды
Одежда
Обувь
Игрушки
Посуда
Зима. Зимующие птицы
Домашние животные зимой
Дикие животные зимой
Новогодний праздник
У детей зимние каникулы
Мебель
Грузовой и пассажирский транспорт
Профессии на транспорте
Детский сад. Профессии
Ателье. Закройщица
Наша армия
Стройка. Профессии строителей
Весна. Приметы весны. Мамин праздник
Комнатные растения
Пресноводные и аквариумные рыбы
Наш город
Весенние работы на селе
Космос
Откуда хлеб пришел?
Почта
У детей весенние каникулы
Правила дорожного движения
Лето. Насекомые
Лето. Цветы на лугу

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Месяц
недели

Неделя

Тема

Сентябрь

1-3 недели

Сентябрь
Октябрь

4 неделя
1 неделя

Исследование индивидуального развития детей учителемлогопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг
развития детей воспитателями и педагогом-психологом.
Заполнение листов оценки
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью
Овощи. Труд взрослых на полях и огородах
133

Октябрь
Октябрь,
Октябрь,

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Ноябрь,
Ноябрь

1 неделя
2 неделя

Ноябрь

3 неделя

Ноябрь
Декабрь

4 неделя
1 неделя

Декабрь

2 неделя

Декабрь

3 неделя

Декабрь
Январь
Январь

4 неделя
1 неделя
2 неделя

Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Март

1 неделя

Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя

Май
Май

3 неделя
4 неделя

Фрукты. Труд взрослых в садах
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме
Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка
птиц к отлету
Поздняя осень. Грибы, ягоды
Домашние животные и их детеныши. Содержание
домашних животных
Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к
зиме
Осенние одежда, обувь, головные уборы
Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные
зимой
Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы,
из которых сделана мебель
Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана
посуда
Новый год
У детей зимние каникулы
Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.
Трудовые действия
Профессии взрослых. Трудовые действия
Труд на селе зимой
Орудия труда. Инструменты
Животные жарких стран, повадки, детеныши
Комнатные растения, размножение, уход
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы
Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы.
Мамин праздник
Наша Родина — Россия
Москва — столица России
Наш родной город
Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Я. Маршака
Мы читаем. Знакомство с творчеством К. И. Чуковского
Мы читаем. Знакомство с творчеством С. В. Михалкова
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Л. Барто
У детей весенние каникулы
Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные
птицы весной
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. С. Пушкина
Скоро в школу. Школьные принадлежности

III.Организационный раздел
3.1.Материально – технические условия реализации ООП ДО (в том числе
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания)
МДОУ д/с №10 п. Полетаево
располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности детей дошкольного возраста,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
134

В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в ДОУ
оборудованы:
 для каждой возрастной группы имеется помещение для игр и образовательной деятельности,
приемные комнаты, комнаты гигиены. Групповые комнаты оборудованы детской мебелью в
соответствии с ростовыми требованиями, ноутбуками.
 медицинский блок: кабинет, изолятор(2);
 методический кабинет, оснащенный двумя компьютерами, методическими комплектами,
ламинатом
 музыкальный зал
оснащен музыкальными инструментами, проектором, имеется
музыкальный центр, два радио-микрофона, 2 микрофона на стойках и один гловной,
синтезатор, рабочее место педагогов оснащено ноутбуком с доступом в Интернет.
● физкультурный зал, спортивным оборудованием, тренажерами
 кабинеты учителей-логопедов в группах,
 кабинет педагога-психолога: световая панель для релаксации, песочный стол, ноутбук с
выходом в интернет
●
пищеблок;
●
прачечная;
 бухгалтерия;
 кабинет заведующего;
 кабинет заместителя заведующего по АХЧ,
●
●
●
●
●

прогулочные площадки с игровыми постройкам,
физкультурная площадка,
огород, цветники,
пешеходный перекресток,
по периметру асфальтной дорожки терренкуры

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Программа полностью оснащена методическим комплектом программы Н.В. Нищевой,
который постоянно обновляется, по мере выпуска в свет обновленные по требованиям ФГОС
ДО методические материалы.
МДОУ оснащено методической литературой по всему спектру образовательных областей
программы. Библиотека методической литературы по областям «Коррекционная работа»,
135

«Логопедия», «Экология», «Здоровье», «Экспериментирование», «Развитие», «Развитие
речи», «Игры» и др.
Перечни методических и дидактических изданий и пособий приводятся в рабочих программах
педагогов, в методическом кабинете. Доступ к методическим источникам для педагогов
организован беспрепятственно, библиотека непрерывно пополняется.
Группы оснащены рабочими тетрадями, наглядными пособиями, ТСО (аудио, видео, ИКТ),
дидактическими материалами.
Технические средства помогают организации образовательного процесса на современном
уровне. В ДОУ оборудованы места для работы педагогов, специалистов, бухгалтерии,
медицинского блока, управленческого аппарата: стационарными компьютерам и ноутбуками.
Обеспечено сетевое взаимодействие специалистов, воспитателей и методической службы.
Имеется интернет, что расширяет возможности педагогов при подготовки и проведении
образовательной деятельности. Во всех группах имеются технические средства: аудио
аппаратура, телевизор.
В музыкальном зале имеется проектор, интерактивное оборудование «Магиум» , аудио
оборудование: музыкальные центры, позволяющее оптимизировать театральное направление,
ставить детские спектакли, соответствующие современным требованиям.
В физкультурном зале спортивное оборудование, музыкальный центр, тренажеры
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО в ДОУ проводится оценка индивидуального
развития детей. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
решения образовательных задач, обозначенных в ФГОС дошкольного образования. Для
оценки индивидуального развития ребенка в МДОУ д/с №10 п.Полетаево используется
авторская компьютерная программа по мониторингу качества образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении «Автоматизированная информационная система
«Мониторинг развития детей в дошкольном образовательном учреждении». Данная
программа позволяет систематизировать информацию о ребенке, создать его образ,
прогнозировать зону его актуального и ближайшего развития.
Технические возможности дошкольного учреждения позволяют информировать
родителей, персонал ДОУ, общественность о жизни детского сада, нормативно-правовом
обеспечении, профессиональной деятельности педагогов ДОУ, наличии вакантных мест в
ДОУ на страницах сайта (dsneposeda10.tvoysadik.ru/)
Для осуществления взаимодействия между участниками образовательного процесса, в
том числе дистанционного, имеется: электронная почта ds.neposeda10@mail.ru
Количество и качество методических материалов и технические средства дошкольного
учреждения обеспечивают выполнение основной образовательной программы ДОУ и
соответствуют принципам полноты и достаточности.

136

Обеспеченность воспитательного процесса в группах для детей с тяжелыми
нарушениями речи методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Программы, технологии, пособия
Образовательная
область
Основные книги программы:
1. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольногообразования для детей с
ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
3. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы вгруппе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая программа учителялогопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Материалы для проведения диагностики
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста. –СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
2. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с4до7лет. –СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшегодошкольного возраста.
– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с4до 7 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в
группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
6. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
8. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в
группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

137

Социальнокоммуникативное
развитие

1.
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр,упражнений,пальчиковой
гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3.
Нищева Н. В. Играйка.Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4.
Нищева Н.В. Играйка.Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
5.
Нищева Н. В. Играйка3.Игры для развития речи дошкольников. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
6.

Нищева Н.В. Играйка4.Собирайка. —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

7.

Нищева Н. В. Играйка5. —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

8.
Нищева Н. В. Играйка6.Грамотейка. —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
9.

Нищева Н.В. Играйка7.Собирайка—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

10.

Нищева Н.В. Играйка8.Читайка—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

11.

Нищева Н. В. Играйка9.Различайка—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

12.
Нищева
Н.В
Играйка10.Считайка.Игры
для
математическихпредставлений у старших дошкольников.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

развития
— СПб.,

13.
Нищева Н.В Играйка11.Игры для формирования представлений о
времени у детей дошкольного возраста — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14.
Нищева Н.В Играйка12.Маленькая хозяйка.Игры для развития
речи,мышления, внимания. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15.
Нищева
Н.В
Играйка13.Соображайка.Игры
для
развития
математических представлений — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
16.
Нищева Н. В. Все работы хороши.Городские профессии.Выпуск1—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
17.
Нищева Н. В. Все работы хороши.Детям о профессиях.Сельские
профессии. Выпуск 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18.
Нищева
Н.
В.
Кем
быть?Детям
о
профессиях.Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

138

19.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны.Детям о профессиях.Выпуск1. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
20.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны.Детям о профессиях.Выпуск2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
21.
Нищева Н. В. Наш детский сад.Выпуск1. —СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС,2017.
22.
Нищева Н. В. Наш детский сад.Выпуск2. —СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС,2017.
23.
Нищева Н. В. А как поступишь ты?Дошкольникам об
этикете.Сериикартинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Защитники
Отечества.Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
25.
Нищева
ПРЕСС,2015.

Н.

В.

Москва—столица

России.

—СПб.,ДЕТСТВО-

26.
Нищева Н. В. Мои права.Дошкольникам о правах и обязанностях. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
27.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.Две столицы. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
28.
Тимофеева Л. Л.Формирование культуры безопасности у детей
от3до8 лет. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29.
Тимофеева
Л.
Л.Формирование
безопасности.Планированиеобразовательной деятельности
группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

культуры
в старшей

30.
Тимофеева
Л.
Л.Формирование
культуры
безопасности.Планированиеобразовательной
деятельности
в
подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31.
Тимофеева Л. Л.Формирование культуры безопасности.Старшая
группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
32.
Тимофеева
Л.
Л.Формирование
культуры
безопасности.Подготовительная к школе группа. Рабочая тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
33.
Тимофеева
Л.
Л.Формирование
безопасности.Планированиеобразовательной деятельности
группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

культуры
в средней

139

34.
Тимофеева
Л.
Л.Формирование
культуры
безопасности.Дидактическийматериал для средней группы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
35.
Гендерное воспитание дошкольника на современном этапе. /Сост. Н.
В. Нищева – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
36.
Александрова Г. А. Моя Россия.Патриотическое воспитание
старшихдошкольников. Рабочая тетрадь. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Познавательное
развитие

1.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

у

2.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
3.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
4.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
5.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
6.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений
дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

у

7.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
8.
Нищева Н. В. Круглый год.Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
9.
Нищева Н. В. Мы
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

едем,едем,едем...Виды

10.
Нищева
ПРЕСС,2013.

природы.Животные.

Н.

В.

Мир

транспорта.

—

—СПб.,ДЕТСТВО-

11.
Нищева Н. В. Живая природа.В мире животных. —СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.

140

12.
Нищева Н. В. Живая природа.В мире растений. —СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
13.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Фрукты,овощи. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14.
Нищева
Н.
В.
Картотека
предметных
картинок.Деревья,кустарники,грибы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Транспорт. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
16.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Животные наших
лесов,домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
17.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Животные жарких
исеверных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
18.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Садовые и лесные
ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
19.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Первоцветы,полевые
илуговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
20.
Нищева
Н.
В.
Картотека
предметных
картинок.Домашние,перелетные,зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
21.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Аквариумные и
пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
22.
Нищева
Н.
В.
Картотека предметных
труда,инструменты. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

картинок.Орудия

23.
Нищева
Н.
В.
Картотека
предметных
картинок.Игрушки,школьныепринадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
24.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Посуда,мебель. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
25.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Бытовая техника. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
26.
Нищева
ПРЕСС,2013.

Н.

В.

Календарь

27.
Нищева Н. В. Волшебное
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

погоды.Плакат.

—СПб.,ДЕТСТВО-

дерево.Календарь

природы.

141

—

28.
Организация
опытно-экспериментальной
работы
в
ДОУ.
Тематическое перспективное планирование работы в разных возрастных
группах Выпуск 1/ Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29.
Организация
опытно-экспериментальной
работы
в
ДОУ.
Тематическое перспективное планирование работы в разных возрастных
группах Выпуск 2/ Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30.
Проектный метод в организации познавательно-исследовательской
деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
31.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий
в разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
32.
Познавательно-исследовательская деятельность как направление
развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в.
Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
33.
Салмина Е. Е.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной
деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2014.
34.
Салмина Е. Е.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной
деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2014.
35.
Попова О. В.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной
деятельности — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
36.
Воронкевич О. А.Добро пожаловать в экологию!Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
37.
Воронкевич О. А.Добро пожаловать в экологию!Рабочая тетрадь
длядетей 3—4 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
38.
Воронкевич О. А.Добро пожаловать в экологию!Рабочая тетрадь
длядетей 4—5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
39.
Воронкевич О. А.Добро пожаловать в экологию!Рабочая тетрадь
длядетей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
40.
Воронкевич О. А.Добро пожаловать в экологию!Рабочая тетрадь
длядетей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
41.
Воронкевич О. А.Добро пожаловать в экологию!Дневник
занимательных экспериментов для детей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
142

42.
Воронкевич О. А.Добро пожаловать в экологию!Дневник
занимательных экспериментов для детей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
43.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
44.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
45.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
46.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми подготовительной к
школе группы. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201
47.
Лихачева Е. Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014

Речевое развитие

1. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
младшей группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
средней группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

143

7. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей
дошкольного
возраста.Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8. Нищева Н. В. Мой букварь. —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков
звуковогоанализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и
синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
11. Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы
детскогосада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
12. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы
детскогосада №1, № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы
детскогосада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе
логопедическойгруппы детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
15. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного
возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
16. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного
возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного
возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
18. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2015.
19. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
20. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для
родителейдошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
21. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
22. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
23. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения
идифференциации звуков [Р], [Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
144

24. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения
идифференциации звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных
звуков и звука [J]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015/
25. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения
идифференциации звуков [Ш], [Ж]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
26. Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации звуков [С], [З], дифференциации свистящих и
шипящих звуков — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
27. Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации звуков [Ц], [Ч], [Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
28. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего
онтогенеза — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31. Веселая артикуляционная
ПРЕСС,2014.

гимнастика.

—

32. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

СПб.,

ДЕТСТВО-

гимнастика2.

—

33. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. —СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
34. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. —СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
35. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. —СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
36. Нищева Н. В. Веселые диалоги. —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
37. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
38. Нищев В. М.Нищева Н. В. Веселые подвижные игры.
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

—

39. Нищев В. М.Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
145

40. Нищев В. М. Веселая считалки. —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
41. Нищева Н. В. Обучение дошкольников пересказу по опорным
картинкам. Выпуски 1- 6. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
42. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
43. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
44. Нищева Н. В. Четыре времени года.Цикл занятий по развитию
речистарших дошкольников при рассматривании произведений
пейзажной живописи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
45. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.Образный строй
речидошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
46. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.Глагольный словарь
дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
47. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.Предлоги.
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

—

48. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.Предлоги2. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
49. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.Предлоги3. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
50. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей
дошкольноговозраста. Образовательные ситуации на основе текстов
русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
51. Ельцова О. М. Реализация образовательной области«Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Младшая группа (
с 3 до 4 лет)– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
52. Ельцова О. М. Реализация образовательной области«Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Средняя группа (с
4 до 5 лет)– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
53. Ельцова О. М. Реализация образовательной области«Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (с
5 до 6 лет)– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
54. Ельцова О. М. Реализация образовательной области«Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная
к школе группа (с 6 до 7 лет)– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
146

Художественноэстетическое
развитие

1. Дубровская Н. В. Цвет творчества.Интегрированная программа
художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Дубровская Н. В. Цвет творчества.Конспекты занятий.Средняя
группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Дубровская Н. В. Цвет творчества.Конспекты занятий.Старшая
группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Дубровская
Н.
В.
Цвет
творчества.Конспекты
занятий.Подготовительная к школе группа. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
5. Дубровская Н. В. Коллаж. —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6. Дубровская Н. В. Мозаика. —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
7. Дубровская Н. В. Аппликация из гофрированной бумаги. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические
распевки.Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
9. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной
работы в детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
10. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на
прогулку.Песенки,распевки, музыкальные игры. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
11. Конкевич С. В. Путешествие в удивительный мир музыки. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
12. Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения
длядошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
13. Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения
длядошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
14. Судакова Е. А. Где живет музыка. –СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
15. Судакова Е. А. Сказка в музыке. –СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
16. Судакова Е. А. Беседы к альбому Чайковского«Времена года». –
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
147

17. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлениюдошкольников с деткой литературой (с 2 до 4 лет) –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлениюдошкольников с деткой литературой (с 4 до 6 лет) –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
19. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлениюдошкольников с деткой литературой (с 6 до 7 лет) –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

1.
Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми
нарушениямиречи в ДОО. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.

Физическое
развитие

2.
Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия
длядошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3.
Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных
праздников для детей от 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4.
Кириллова Ю. А. Растем,развиваемся,физкультурой занимаемся. –
СПб,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
5.
Кириллова Ю. А. О здоровье всерьез.Профилактика нарушений
осанки иплоскостопия у дошкольников. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
6.
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР (с 5 до 6 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7.
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
8.
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР (с 4 до 5 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9.
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР (с 3 до 4 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Литература
родителей

для

1. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. —СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС,2014.
2. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит.Консультации логопеда.
—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

148

3. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.
5. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Cредняя группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
6. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Средняя группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
7. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Старшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
9. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
вгрупповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
вгрупповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11. Нищева Н. В. Занимаемся вместе.Младшая группа.Домашняя тетрадь.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе.Средняя группа.Домашняя
тетрадь(часть I) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе.Средняя группа.Домашняя
тетрадь(часть II) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. Нищева Н. В. Занимаемся вместе.Старшая группа.Домашняя
тетрадь(часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
15. Нищева Н. В. Занимаемся вместе.Старшая группа.Домашняя
тетрадь(часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

149

16. Нищева Н. В. Занимаемся вместе.Подготовительная к школе
группа.Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
17. Нищева Н. В. Занимаемся вместе.Подготовительная к школе
группа.Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.

3.3 Распорядок дня в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, организация
режимных моментов.
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим,
который представляет собой рациональное чередование отрезков сна, бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями.
Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с
учетом:
действующих СанПиН СП 2.4. 3648-20 (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ с изменениями на 28.09.2020 № 28), видовой принадлежности ДОУ;
времени пребывания детей в группе;
сезонных особенностей;
региональных рекомендаций специалистов в области охраны и укрепления здоровья
детей.
Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи
предполагают также использование в отдельных случаях (ослабленные дети, дети,
неадаптированные к группе, погодные условия, карантины и т.д.) гибкого и щадящего режима
дня.
Гибкий режим дня предполагает:
-уменьшение времени проведения занятий;
-уменьшение нагрузки во время занятий в зависимости от подготовленности детей;
-проведение занятий на прогулке;
-смещение времени проведения тех или иных мероприятий, учитывая время прихода
и ухода детей;
-дробление прогулки (плохие погодные условия, интегрированные мероприятияконцерты, спектакли, праздники);
-замена прогулки сменой обстановки (плохие погодные условия);
-утренний прием детей на улице (в теплое время года)
150

Щадящий режим предполагает:
-посещение группы по программе сокращенной недели;
-сокращение прогулочного времени;
-продление дневного сна;
-уменьшение физической нагрузки;
-сокращение количества упражнений на утренней гимнастике и на физкультурныъх
занятиях;
-освобождение от физкультурных занятий после перенесенных заболеваний.

Примерный режим дня.
Холодное время года
Распорядок
Прием детей, игры, утренняя
гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность, подготовка к
занятиям
1-е занятие воспитателя и 1-е
подгрупповое логопедическое
занятие
2-е занятие воспитателя и 2-е
подгрупповое логопедическое
занятие
3-е занятие воспитателя и третье
подгрупповое логопедическое
занятие
Второй завтрак
Индивидуальная работа
логопеда с детьми,
самостоятельная деятельность,
игры, подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, закаливающие и
оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Вечернее занятие (2р в нед)
Индивидуальная работа
воспитателя с детьми по

средняя
7.30—8.20

старшая
7.30-8.30

подготовительная
7.30-8.40

8.20—8.40
8.40—9.00

8.30-8.45
8.45-9.00

8.40-8.55
8.55-9.00

9.00—9.15

9.00—9.20

9.00 – 9.30

9.25—9.40

9.30—9.50

9.40 – 10.10

9.50— 10.05

10.00-10.20

10.20 – 10.50

10.05—10.20
10.20—11.50

10.20 – 10.40
10.40-12.10
10.50-12.20

11.50—12.15
12.15—15.00
15.00—15.15

12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.10

15.15—15.30

15.10-15.20

15.10-15.20

15.50—16.05
16.05—16.30

15.20 – 15.40
15.40 – 16.30

15.20 -15.45
15.45 – 16.30

151

заданию логопеда, игры,
свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры,
самостоятельная деятельность,
уход домой

16.30—18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

Примерный режим дня.
Теплое время года

Распорядок
Прием детей, игры, утренняя
гимнастика на улице, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Совместная деятельность
(беседы, чтение художественной
литературы и т.д.)
Индивидуальная работа
логопеда с детьми,
самостоятельная деятельность,
игры, подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, закаливающие и
оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Индивидуальная работа
воспитателя с детьми по
заданию логопеда, игры,
свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры,
самостоятельная деятельность,
уход домой

средняя
7.30—8.20

старшая
7.30-8.25

подготовительная
7.30-8.30

8.20—8.40
8.40—9.00

8.25-8.40
8.40-9.00

8.30-8.40
8.40-9.00

9.00—9.30

9.00—9.30

9.00 – 9.30

9.30—11.40

9.30-11.50

9.30-12.00

11.40—12.05
12.05—15.00
15.00—15.15

11.50-12.10
12.10-15.00
15.00-15.10

12.00-12.20
12.20-15.00
15.00-15.10

15.15—15.30

15.10-15.20

15.10-15.20

15.30—16.30

15.20 – 16.30

16.30—18.00

16.30-18.00

15.20 – 16.30

16.30-18.00

3.4. Особенности праздников, мероприятий
152

В ДОУ традиционно проводятся общие театрализованные праздники-утренники
для общеразвивающих групп и групп компенсирующей направленности.
Сценарии участия для детей с тяжелыми нарушениями речи разрабатываются с
учетом рекомендаций комплексной образовательной программы для каждого
возраста и индивидуальных рекомендаций логопеда. Традиционно в ДОУ
проводятся праздники:
Октябрь: «Золотая осень»
Ноябрь: спортивный праздник
Декабрь: «Новогодние праздники»
Февраль: «День защитника Отечества», «Масленица»
Март: «Мамин праздник»
Май: «Выпускной»
А также и театрализованные и физкультурные утренники (2-4 раза в год) (День здоровья – 1 раз
в квартал), азбука безопасности

3.5.Особенности организации предметно – пространственной
развивающей образовательной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
● максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья,
● возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает реализацию различных
образовательных программ, учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среды ДОУ построена на следующих принципах:
▪

насыщенность;

▪

трансформируемость;

▪

полифункциональность;

▪

вариативность;
153

▪

доступность;

▪

безопасность.

Насыщенностьсреды соответствует возрастным возможностям детей исодержанию АООП ДО
для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
o игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
o двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
o эмоциональное благополучие
пространственным окружением;

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

o возможность самовыражения детей.

Трансформируемостьпространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональностьматериалов
позволяет
разнообразно
использоватьразличные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативностьсреды позволяет создать различные пространства(для игры,конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование,
обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой
материал
периодически
сменяется,
что
стимулирует
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

игровую,

Доступностьсреды создает условия для свободного доступа детей к играм,игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность
и сохранность материалов и оборудования.
Безопасностьпредметно-пространственной среды обеспечивает соответствиевсех
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

ее

154

Предметно-развивающая среда ДОУ
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

- прогулки;

- Прогулочные площадки для детей;

-наблюдения;

- Игровое, функциональное
спортивное оборудование;

Участок детского сада
Прогулочные участки

-игровая деятельность;
-самостоятельная
двигательная деятельность;

и

- Спортивная площадка;
- Дорожки для ознакомления
дошкольников
с
правилами
дорожного движения;
- Огород, цветники

Мини-стадион

- Спортивное оборудование;
- Оборудование для спортивных
игр.

Помещения детского сада
Групповые комнаты

- Игровая деятельность;
- Учебная деятельность;
- Самообслуживание;
- Трудовая деятельность;

- Детская мебель для практической
деятельности;
Различные
уголки
для
организации самостоятельной и
совместной деятельности (описание
см.ниже)

Самостоятельная
- Игровая мебель;
творческая деятельность;
- Ознакомление с природой, - Игрушки, дидактические игры;
труд в природе;
Конструкторы,
паззлы,
Экспериментально- головоломки и др.
исследовательская
деятельность
Спальное помещение

-Дневной сон

Спальная мебель

-Корригирующая гимнастика
после дневного сна
Коридоры
ДОУ, Информационно- - Шкафчики для детей;
раздевальные комнаты
просветительская работа с
155

сотрудниками
родителями;

ДОУ

и - Информационные стенды для
родителей и сотрудников ДОУ;

- Работа с детьми по - Выставки детского творчества
формированию
навыков
самообслуживания
Кабинеты
логопедов

учителей - Занятия по коррекции речи;

Музыкальный зал

Описание оснащения см.ниже

- Консультативная работа с
родителями по коррекции
речи детей
- Занятия по музыкальному музыкальными
инструментами,
воспитанию;
проектором, имеется музыкальный
центр, два радио-микрофона, 2
- индивидуальные занятия
микрофона на стойках и один
головной, синтезатор,
рабочее
- творческие досуги
место
- развлечения
педагогов оснащено ноутбуком с
доступом в Интернет.
- театральные представления
- Различные виды театра, ширмы,
- праздники и утренники
- Шкафы для литературы, пособий и
игрушек.

- педагогические советы
родительские собрания
прочие мероприятия

спортивный зал

занятия по физкультуре
- утренняя гимнастика

и

Спортивное оборудование, модули,
тренажеры,
нетрадиционное
физкультурное оборудование,

Предметно-развивающая среда в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе и
кабинете логопеда:
❖ создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
❖ преодоления отставания в речевом развитии,
156

❖ позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности,
❖ стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
❖ помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
❖ способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным
руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное
чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной
деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп
и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей
среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное,
необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой
должны обеспечивать:
✔ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
✔ двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
✔ эмоциональное благополучие
пространственным окружением;

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

✔ возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом
помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого
дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
157

гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство­ следует
организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении
наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением
взрослого и под его не директивным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное
чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной
деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп
и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей
среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное,
необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом
помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития детей этого
возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты
среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким
проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего
дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в движении и
быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная
организация среды в средней группе должна предусматривать достаточно широкие
возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть
комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических групп для детей с общим
недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо координированы, моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку
движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для
малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.

Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно иметь в
группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и
соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у
ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы
ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует
использовать в средней возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи объекты
шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных расцветок.
Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм,
из различных материалов.
158

Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр
детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья,
детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны
содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей
разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей,
использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом следует
учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры,
поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое
напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное количество
крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки,
«волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в
оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камушки
для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и
т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать
контейнеры с крышками разных форм и размеров.

У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней группе
начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить
оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь картотеки
предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения
произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и
дифференциации поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического
строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам.
Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было достаточное количество
игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для
обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы
способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для
этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в центрах
«Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической
стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого
общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят
достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения,
удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним —
традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей
логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной
опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные
игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушкупомощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет
в занятия игровой момент.
159

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и
доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На стенах
и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски и пару мини-коврографров
для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на
них индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и
контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам,
отражающие все направления работы логопеда. В кабинете логопеда должны быть также
мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным
оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись
звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации,
музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в
подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок
идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный
эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета,
удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.

Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда
● Зеркало с лампой дополнительного освещения.
● Скамеечка для занятий у зеркала.
● Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и
мимической гимнастики.
● «Веселая дыхательная гимнастика»
● «Веселая мимическая гимнастика»
● «Веселая артикуляционная гимнастика»
● «Веселые дразнилки для малышей».
● Веселая пальчиковая гимнастика.
● Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие
лепестки цветов и т. п.).
● Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки,
тексты).
● Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп.
● Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения
● Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
● Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
160

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

●
●
●
●
●
●

Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок. Парные картинки.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.
Лото, домино по изучаемым темам.
Альбом «Круглый год»
Альбом «Мир природы. Животные»
Альбом «Живая природа. В мире растений»
Альбом «Живая природа. В мире животных».
Альбом «Мамы всякие нужны».
Альбом «Все работы хороши».
Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих
и шипящих звуков.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.
Картотека словесных игр.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Синий — красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные
корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.). Разрезной и
магнитный алфавит.
Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Магнитные геометрические фигуры.
Геометрическое лото.
Геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценирования сказок.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2—3 стульчика или скамеечка.
Стеллаж или этажерка для пособий.
Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в
звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.
Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
Игрушки и тренажеры для развития дыхания.
Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.
Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим
темам.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих звуков.
161

● Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования грамматического
строя речи.
● Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры,
светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.)
● Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы.
● Картотека словесных игр.
● Диапроектор или мультимедиа установка.
● Экран.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
● Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
звучащие мячики и волчки).
● Звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными
наполнителями-горохом, фасолью, камушками и т. п.).
● Настольная ширма.
● Музыкальный центр.
● CD с записью голосов природы (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание ручейка
и т. п.).
● Крупные предметные картинки
с
изображениями
животных и птиц.
● Крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
● Лото «Цветные фоны».
● Игра «Раскрась картинку».
● Палочки Кюизенера.
● Блоки Дьенеша для маленьких.
● Логические блоки Дьенеша.
● Рамки-вкладыши Монтессори.
● Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
● «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.
● Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.
● Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
● Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
● Деревянная доска и цветные мелки.
● Мягкие цветные карандаши.
● Восковые мелки.
● Белая и цветная бумага для рисования, обои.
Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении
Стол с емкостями для воды, глины, песка.
Резиновый коврик.
Халатики, передники, нарукавники,
Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.
Природный материал (вода, песок, глина, камушки, ракушки, каштаны, желуди, фасоль,
горох, опилки, деревянные плашки).
● Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).
●
●
●
●
●

162

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Пищевые красители.
Мыло.
Увеличительное стекло.
Игрушечные весы, безмен, мерные кружки.
Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для коктейля.
Игрушки для игр с водой и песком.
Комнатные растения с указателями.
Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.
Алгоритм ухода за растениями.
Журнал опытов.
Дидактические игры по экологии.
Пооперационные карты рецептов блюд (фруктовые и овощные салаты).

Центр математического развития в групповом помещении
● Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным признакам
(игрушки, мелкие предметы, природный материал).
● Предметные картинки для счета.
● Комплекты цифр для магнитной доски и коврографа.
● Наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
● Комплект объемных геометрических фигур.
● Занимательный и познавательный дидактический материал, настольно-печатные игры
(«Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала, что потом», «Все о времени»,
«Запоминай-ка», «Учимся считать», «Волшебное лото», «Танграм», «Колумбово яйцо»,
«Шнур-затейник», «Логические блоки Дьенеша», «На златом крыльце сидели. Игры с
палочками
Кюизенера»,
«Чудо-крестики
Воскобовича»,
«Сложи
узор»,
«Геометрический паровозик» и др.).
● Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с
4 до 5 лет).
● Математическое пособие «Устный счет».
● Математическое пособие «Часы».
● «Веселая геометрия».
● Схемы и планы (групповое помещение, кукольная комната).
● «Волшебные часы» (времена года, части суток).
● Рабочие тетради.
● Часы.
● Счеты.
● Задачи-шутки.
● Ленты широкие и узкие разных цветов.
● Веревочки разной длины, толщины, разных цветов.
Центр «Здравствуй, книжка!» в групповом помещении
● Стеллаж или открытая витрина для книг.
● Столик и два стульчика.
163

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Мягкий диванчик.
Легкая ширма.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два-три постоянно меняемых детских журнала.
Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?»
Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.
Книжки-раскраски по изучаемым темам.
Книжки-самоделки.
CD с записями литературных произведений по программе и музыкальный центр.
DVD c мультфильмами и домашний кинотеатр.

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
● Большое зеркало.
● Куклы разных размеров.
● Комплекты одежды по сезонам и комплекты постельного белья для кукол.
Кукольные сервизы.
● Кукольная мебель.
● Коляски для кукол.
● Предметы-заместители.
● Атрибуты для ряженья (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т. п.).
● Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор
Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
● Альбом «Все работы хороши».
● Альбом «Кем быть?»
● Альбом «Мамы всякие нужны».
Центр «Играем в театр» в групповом помещении
●
●
●
●
●
●

Большая складная ширма.
Маленькая ширма для настольного театра.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.
Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в разных видах театра.
Атрибуты для «Разноцветных сказок».

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
● Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
лексическим темам.
● Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.
● Кубики с картинками по изучаемым темам.
● Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски.
● Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
● Деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов.
● Массажные мячики разных цветов и размеров.
● Яркие прищепки и игрушки из них.
164

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Игрушки-шнуровки.
Игрушки-застежки.
Средняя и крупная мозаики.
Средний и крупный конструкторы типа «Lego» и «Duplo».
Развивающие игры из ковролина: конструктор «Космос», «Разноцветные овальчики»,
конструктор «Заборчики» и др.
Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с
отверстиями для нанизывания.
Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов.
Флажки разных цветов. Магнитные рыбки и удочки.
Игрушка «Лицемер».
Маленькие массажные коврики.

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Крупная и средняя мозаики.
Крупный и средний конструкторы типа «Lego» и «Duplo».
Разрезные картинки и пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
Игрушки-трансформеры.
Игрушки-шнуровки.
Игрушки-застежки.
Кубики с картинками.
Блоки Дьенеша.
Палочки Кюизенера.
Развивающие игры из ковролина.
«Сложи квадрат».
«Сложи узор»

Центр «Учимся строить» в групповом помещении
Мягкие модульные конструкции.
Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства.
Крупный строительный конструктор.
Средний строительный конструктор.
Мелкий строительный конструктор.
Нетрадиционный строительный материал (контейнеры с крышками, деревянные
плашки и чурочки и т. п.).
● Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,
дорожные знаки и т. п.).
● Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов.
● Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
●
●
●
●
●
●

Центр «Учимся творить» в групповом помещении
● Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
165

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

●

Гуашь.
Фломастеры.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Глина.
Клеевые карандаши.
Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щетки, поролон, клише,
трафареты.
Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки, ткани, нитки.
Рулон белых обоев для коллективных работ.
Доска для рисования мелом.
Маленькие доски для рисования. «Волшебный экран».
Подносы с тонким слоем манки.
Книжки-раскраски «Дымковская игрушка», «Филимоновская роспись».
Дымковские игрушки.
Дидактические игры («Укрась матрешку», «Раскрась сарафан», «Украшаем поднос»,
«Маленькие ткачи» («Украшаем коврики»), «Подарок маме» (салфетка), «Распиши
платок» и др.).
Карты пооперационного выполнения рисунков

Музыкальный центр в групповом помещении
● Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор).
● Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино).
● Звучащие игрушки-заместители.
● Ложки, палочки, молоточки, кубики.
● Музыкальный центр и CD с записью музыкальных произведений по программе и с
детскими песенками.
● «Поющие» игрушки.
● Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем
играю»).
● Портреты композиторов.
Центр игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда
Модели машин разного размера из разных материалов.
Сборные модели машин.
Игрушки-трансформеры.
Строительный набор.
Фигурки для обыгрывания построек. Разрезные картинки и пазлы (машины, мотоциклы,
самолеты).
● Артикуляционная гимнастика для мальчиков.
●
●
●
●
●

Центр игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда
● 2—3 куклы и комплекты одежды для них.
166

●
●
●
●
●
●

Набор мебели для кукол.
Кукольный сервиз.
Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.
Плоскостные изображения кукол и одежды для них.
Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.
Артикуляционная гимнастика для девочек.

Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
●
●
●
●

Книжка-раскладушка «Мой город».
Книжка-раскладушка «Мои права. Детям о правах и обязанностях».
Книжка-раскладушка «Наша Родина — Россия».
Альбом «Моя семья» с семейными фотографиями детей

Центр «Растем вежливыми» в групповом помещении
● Альбом «А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете»2.
● С. В. Кокевич «Социально-нравственое воспитание дошкольников в формировании
представлений об этикете». — СПб.: 2013.
● Лото «Да и нет».
Центр «Растем трудолюбивыми» в групповом помещении
●
●
●
●
●
●

Плакат «Мы дежурим» и комплект карточек-символов к нему.
Фартуки и колпачки для дежурства по столовой.
Меню.
Расписание занятий.
Календарь погоды.
Календарь природы.

Центр физической культуры в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Мячи большие надувные.
Мячи средние.
Мячи малые.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Обручи.
Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах.
Султанчики.
Кубики.
Кегли.
Тонкий канат или цветные веревки.
Флажки разных цветов.
«Дорожка движения».
Гимнастическая лестница.
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков и дротиков на «липучках».
Кольцеброс.
167

● Нетрадиционный спортивный инвентарь (самодельные детские эспандеры, гантели,
мячи-сокс и т. п.).
Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
● Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинкаминаклейками).
● Скамейки.
● «Алгоритм» процесса одевания.
● Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).
● Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся фото-выставка).
● Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах,
проводимых в группе).
● «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей,
материалы для игр и домашних занятий). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
● Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям
дома.
● Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).

Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате
● Традиционная обстановка.
● «Алгоритм» процесса умывания.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги
должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших
дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего следует учесть, что старший
дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал,
что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается
в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической­ группе
нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно этом возрасте
полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать
театрализованные игры.
В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим
темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим
по сравнению с предыдущей возрастной группой.
В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на
168

каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений
по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются
действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать
повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические
средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить
объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта
приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и
развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах
безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать
предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и
прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые
приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей
к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит, нужно создать условия
для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным
трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к
занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому
эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают
к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их
пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить
необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой
деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольнопечатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете
логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными
(кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации
психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей
можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно
практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
169

Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
●
●
●
●

●

●
●
●
●
●
●
●
●

●
●

●
●
●

●

●
●

Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные
пузыри, перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения1.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи3.
«Мой букварь»4.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы
всякие нужны», «Наш детский сад».
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих
и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах,
предложениях, текстах.
Картотека словесных игр.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные
изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для
определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки» и т. п.).
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
Разрезной и магнитный алфавит.
170

●
●
●
●
●

Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●

●
●
●
●
●
●
●
●
●

Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,
мыльные пузыри, надувные игрушки, природный материал).
Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания
стихов и пересказа текстов. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа и синтеза предложений.
Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото»,
«Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья»,
«Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного
города.
Карта родного города и района, макет центра города.
Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).
Глобус, детские атласы.
Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера
и сегодня», «Охота на мамонта» и др.).
Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и
нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)2.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
● Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
звучащие мячики и волчки).
● Звучащие игрушки-заместители.
● Маленькая ширма.
● Кассета с записью голосов природы (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя,
вьюги, пения птиц и т. п.).
● Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
● Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
171

● Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам.
● Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики
нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?»,
«Узнай по деталям»).
● Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга»,
«Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т. п.).
● Палочки Кюизенера.
● Блоки Дьенеша.
● Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики»,
«Тактильные коврики»).
● «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.
Центр науки и природы в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Стол для проведения экспериментов. Стеллаж для пособий и оборудования.
Резиновый коврик.
Халаты, передники, нарукавники.
Бумажные полотенца.
Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по
составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы, цветные стекла.
Пищевые красители.
Аптечные весы, безмен, песочные часы.
Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
Коврограф.
Игра «Времена года».
Календарь природы.
Комнатные растения (по программе) с указателями.
Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
Аквариум с рыбками, контейнер с сухим кормом для рыбок.

Центр математического развития в групповом помещении
● Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
● Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного
материала для магнитной доски и коврографа.
● Занимательный
и
познавательный
математический
материал,
логикоматематические игр (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Кораблик ”Плюх-Плюх“»,
«Шнур-затейник» и др.).
● Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома
до детского сада, от детского сада до библиотеки и т. д.).
172

● Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6)1.
● Набор объемных геометрических фигур.
● «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
● Счеты, счетные палочки.
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
● Стеллаж или открытая витрина для книг.
● Столик, два стульчика, мягкий диван.
● Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых
детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и
словарики.
● Книги по интересам о достижениях в различных областях.
● Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
● Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
● Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
● Диафильмы.
● Диапроектор.
● Экран.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
● Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам.
● Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
● Кубики с картинками по всем темам.
● Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.
● Пальчиковые бассейны с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью,
горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).
● Массажные мячики разных цветов и размеров.
● Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).
● Флажки разных цветов (10 шт.).
● Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
● Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
● Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения
построек из них.
● Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
● Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
● Игрушка «Лицемер».
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
● Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.
● Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы
выполнения построек.
● Игра «Танграм».
173

●
●
●
●
●
●

Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.
Блоки Дьенеша.
Палочки Кюизенера.

Центр «Учимся строить» в групповом помещении
● Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера. Тематические
строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль».
● Игра «Логический домик».
● Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и
чурочки,
контейнеры разных
цветов и
размеров с крышками и т. п.).
● Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей, животных, дорожные
знаки, светофоры и т. п.).
● Макет железной дороги.
● Транспорт (мелкий, средний, крупный).
● Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный
транспорт).
● Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества в групповом помещении
●
●
●
●
●
●

●
●
●
●
●
●

Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашь и акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья,
лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т. п.).
Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций).
Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым
темам.
Клейстер.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
Коврограф.
Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».

Музыкальный центр в групповом помещении
● Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
● Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
● Поющие игрушки.
174

● Звучащие предметы-заместители.
● Ложки, палочки, молоточки, кубики.
● Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, голосов
природы.
● Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем
играю», «Ритмические полоски»).
● Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и
др.).

Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
● Нищева Н. В. А как поступишь ты?Дошкольникам об этикете. —СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
● Буре Р. С. Мы помогаем друг другу. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
● Буре Р. С. Как поступают друзья? —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
● Нищева Н. В. Мои права.Дошкольникам о правах и обязанностях. —СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
● Дерягина Л. Б. Наша родина—Россия. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
● Нищева Н. В. Москва—столица России. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2012
● Крупенчук О. И. Мой Петербург. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
● Дерягина Н. Б. Этот День победы. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
● Нищева Н. В. Две столицы. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Центр «Играем в театр» в групповом помещении
Большая ширма.
Настольная ширма.
Стойка-вешалка для костюмов.
Настенное зеркало.
Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина избушка»,
«Три медведя», «Гуси-лебеди»).
● Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный, настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.
● Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных игр.
● Грим, парики.
●
●
●
●
●

Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении
● Большое настенное зеркало.
● Куклы разных размеров.
● Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная
мебель, коляски для кукол.
● Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
● Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
175

● Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы
хороши», «Мамы всякие нужны».
Центр «Умелые руки» в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Нищева Н. В. Все работы хороши. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Кем быть? —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Защитники Отчества.Покорители космоса. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
Набор инструментов «Маленький плотник».
Набор инструментов «Маленький слесарь». Контейнеры с гвоздями, шурупами,
гайками.
Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест.
Контейнер для мусора.
Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.

Физкультурный центр в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Мячи средние разных цветов.
Мячи малые разных цветов.
Мячики массажные разных цветов и размеров.
Обручи.
Канат, веревки, шнуры.
Флажки разных цветов.
Гимнастические палки.
Кольцеброс.
Кегли
«Дорожки движения».
Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».
Детская баскетбольная корзина.
Длинная скакалка.
Короткие скакалки.
Летающая тарелка (для использования на прогулке).
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Массажные и ребристые коврики.
Тренажер из двухколесного велосипеда типа «Малыш».
Поролоновый мат.
Гимнастическая лестница.

Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
● Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинкаминаклейками).
● Скамейки.
● «Алгоритм» процесса одевания.
● Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).
176

● Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся фото-выставка).
● Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах,
проводимых в группе).
● «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей,
материалы для игр и домашних занятий) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
● Мини-библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям
дома.
● Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
● Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате
● Традиционная обстановка.
● «Алгоритм» процесса умывания.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная группа)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению,
появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются
познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметнопространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке
необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по
разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным
иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы,
глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки , рассказы. К моменту окончания
подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть
преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования
со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться картотека разнообразных
словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, так как стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют
определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый
должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается
177

при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы
в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает
в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые
ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение,
общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами,
проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и
нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики,
ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в
ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта
дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной
воды с помощью педагога изготовить тактильные коврики и т. п. В связи с этим в уголке
продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок
детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых
формируется мотивация достижения успеха. Значит, нужно так организовать пространство,
чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность.

В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к
учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и
разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые
таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для
игры в «школу», дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На
уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед
оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о
предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В
центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии
картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются
репродукции с картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для
оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых
занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того,
чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену
оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под
руководством логопеда.
178

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и
групповом помещении

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
● Зеркало с лампой дополнительного освещения.
● Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
● Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри,
перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
● Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
● Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
● Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
● Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
● Лото, домино по изучаемым лексическим темам
● Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
● Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп3.
● Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
● Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
● Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений
(семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
● Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»,
«Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
● Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
● Слоговые таблицы.
● Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
● «Мой букварь»1.
● Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для
формирования и активизации математического словаря).
● Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
● Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная
яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу»,
«Собери портфель» и т. п.).
● Альбом «Все работы хороши»2.
179

●
●
●
●
●
●
●
●
●

Альбом «Кем быть?»3
Альбом «Мамы всякие нужны»4.
Альбом «Наш детский сад»5.
Альбом «Знакомим с натюрмортом».
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
Альбом «Четыре времени года»6.
Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, № 27.
Ребусы, кроссворды, изографы.
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, голосов природы, музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных
игр.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», мыльные пузыри,
бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
Серии сюжетных картин.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т. п.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
● Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
● Звучащие игрушки-заместители.
● Маленькая настольная ширма.
● Магнитофон, кассеты с записью голосов природы, бытовых шумов.
● Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
● Палочки Кюизенера.
● Блоки Дьенеша.
● Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
● «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
180

●
●
●
●
●

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

●
●
●
●

Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий.
Резиновый коврик.
Халатики, передники, нарукавники.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья. Сыпучие продукты: соль,
сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
Пищевые красители.
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Аптечные весы, безмен.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Коврограф.
Игра «Времена года».
Календарь природы, календарь погоды.
Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки
для рыхления почвы, кисточки и т. п.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования первичных
естественно-научных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в
огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
Альбом «Мир природы. Животные»1.
Альбом «Живая природа. В мире растений».2
Альбом «Живая природа. В мире животных».3
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,
«Можно и нельзя» и т. п.).

Центр математического развития в групповом помещении
● Разнообразный счетный материал.
● Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски
и коврографа.
● Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические
игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор»
и др. игры)
● Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).
181

● Наборы объемных геометрических фигур.
● «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
● Действующая модель часов.
● Счеты, счетные палочки.
● Наборы развивающих заданий (по А. А. Заку).
● Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой
деятельности детей.
● Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
● Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими детьми.
● Математические лото и домино.
● Рабочие тетради по числу детей.
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
●
●
●
●
●

●
●
●
●
●

Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два-три постоянно меняемых детских журнала.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других
народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Альбом «Знакомим с натюрмортом».
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
Книжки-самоделки.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.

● Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
● Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
● Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
● Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
● Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
● Массажные мячики разных цветов и размеров.
● Массажные коврики и дорожки. Мяч среднего размера.
● Малые мячи разных цветов (10 шт.).
● Флажки разных цветов (10 шт.).
● Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
182

●
●
●
●
●
●

Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Игрушки «Лицемер».
Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки, обручи
и т. п.).

Центр конструирования в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
Игра «Танграм».
Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
Блоки Дьенеша.
Материалы для изготовления оригами.

Центр «Учимся строить» в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Строительные конструкторы (средний, мелкий).
Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «Санкт-Петербург»).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры,
цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Действующая модель светофора.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр художественного творчества в групповом помещении
Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашь, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,
тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты,
плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
● Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
● Мотки проволоки и лески разного сечения.
●
●
●
●
●
●

183

●
●
●
●
●
●
●
●
●

Рулон простых белых обоев.
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
Трафареты, клише, печатки.
Клейстер, клеевые карандаши.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
«Волшебный экран».
Пооперационные карты выполнения поделок.
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная пряжа.
Емкость для мусора.

Музыкальный центр в групповом помещении
● Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
● Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
● Ложки, палочки, молоточки, кубики.
● Звучащие предметы-заместители.
● Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных
произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
● CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений,
подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
● Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем
играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).
● Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и
др.).
● Конкевич С. В. Мир музыкальных образов.Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы
музыкальному руководителю. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
● Конкевич С. В. Картотека предметных картинок.Музыкальные инструменты — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
● Конкевич С. В. Путешествие в удивительный мир музыки.Советы родителям. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Куклы-мальчики и куклы-девочки.
Куклы в одежде представителей разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
Кукольная мебель.
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Набор мебели «Парикмахерская».
Кукольные сервизы. Коляски для кукол.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для ряженья.
Предметы-заместители.
Большое настенное зеркало.
184

«Театр» в групповом помещении
Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой,
настольный, перчаточный). Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
● Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
● Большое настенное зеркало, детский грим, парики.
●
●
●
●

Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.
Набор «Маленький плотник».
Приборы для выжигания.
Заготовки из дерева.
Схемы изготовления поделок.
Корзинка с материалами для рукоделия.
Контейнер для мусора.
Щетка.
Совок.
Халаты, передники, нарукавники.

Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
● Дерягина Л. Б. Наша Родина—Россия. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
● Серия картин к пособию Е. Р. Железновой. Серия интегрированных занятий для детей
старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
● Ботякова О. А. Этнография для дошкольников.Народы России.Обычаи.Фольклор. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
● Нищева Н. В. Москва—столица России. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
● Крупенчук О. И. Мой Петербург. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
● Портрет президента России.
● Российский флаг.
● CD с записью гимна России.
● Куклы в костюмах народов России.
● Игрушки, изделия народных промыслов России.
● Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, Санкт-Петербурга,
крупных городов России.
● Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
● Макет центра родного города. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы
детей).
● Рабочая тетрадь «Я люблю Россию». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 (по числу детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
● Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность».
185

●
●
●
●
●
●

Безопасность. Рабочие тетради № 1, № 2, № 3, № 42.
Правила дорожного движения для дошкольников.
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
Действующая модель светофора.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или Безопасная прогулка».
Плакаты.

Физкультурный центр в групповом помещении
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Мячи малые, средние разных цветов, мячи фитболы.
Мячики массажные разных цветов и размеров.
Обручи (малые и большие).
Канат, толстая веревка, шнур.
Флажки разных цветов.
Гимнастические палки.
Кольцеброс.
Кегли.
«Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».
Детская баскетбольная корзина.
Длинная и короткая скакалки.
Бадминтон, городки.
Томагавк, летающие тарелки.
Ребристые дорожки.
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Тренажер из двухколесного велосипеда.
Гимнастическая лестница.
Поролоновый мат.
Комплекс «Батыр» (канат, веревочная гимнастическая лестница, лестница с
металлическими перекладинами, гимнастические кольца на веревках, перекладина
на веревках).

Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
● Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинкаминаклейками)1.
● Скамейки.
● «Алгоритм» процесса одевания.
● Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).
● Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся фото-выставка).
● Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах,
проводимых в группе).
● «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей,
материалы для игр и домашних занятий) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.
● Мини-библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям
дома.
186

● Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате
● Традиционная обстановка.
● «Алгоритм» процесса умывания.

Учебный план образовательной деятельности
в МДОУ д/с №10 п.Полетаево
1МДОУ д/с №10 п.Полетаево осуществляет реализацию основной образовательной
программы дошкольного образования.
2. Реализация образовательной программы соответствует уставным целям и задачам
образовательного учреждения.
3. Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения,
устанавливающим регламент организованной образовательной деятельности и объем
учебного времени.
4. Учебный план ДОУ носит открытый и динамичный характер. В целях более гибкого
подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив имеет право,
исходя из специфики работы ДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий в сторону
расширения или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой СанПиН.
5. Согласно Учебному плану учебный год начинается с 1 сентября. Продолжительность
учебного года составляет 36 недель, включая адаптационные, диагностические и новогоднеразвлекательные периоды, летний оздоровительный период составляет не менее 14 недель.
6. Продолжительность учебной недели - 5 дней.
7. Время пребывания ребёнка в течение дня 10,5 часов.
8. Учитывая специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного характера
содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через
детские виды деятельности, учебный план представляет собой распорядок дня и регламент
организованной образовательной деятельности с распределением времени на основе
действующего СанПин.
9. Формами организации повседневной жизни детей являются:
Прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью,
подвижные игры, труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность,
экскурсии.
Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры;
строительные.
187

Дежурство детей по столовой, на занятиях.
Труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; труд в уголке природы; художественный
труд. Развлечения, праздники, показ театров, вечера-досуги.
Экспериментирование. Проектная деятельность. Чтение художественной литературы.
10. Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном
учреждении является регламентированная образовательная деятельность.
Регламентированная непосредственно образовательная деятельность организуется и
проводится педагогами в соответствии с основной образовательной программой ДОУ. НОД
проводится с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы
определяется время проведения НОД в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических
требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
Базовый

Средняя

Старшая

Подготови-

вид деятельности

группа

группа

тельная
группа

4-5лет

5-6лет

6-7лет

Физическая культура

2 раза

2 раза

2 раза

в помещении

в неделю

в неделю

в неделю

Физическая культура

1 раз

1 раз

1 раз

на прогулке

в неделю

в неделю

в неделю

1 раз

1 раз

2 раза

в неделю

в неделю

в неделю

Ознакомление с окружающим
миром

1 раз

1 раза

1 раз

в неделю

в неделю

в неделю

Развитие речи.

1 раз

2 раза

2 раза

Чтение художеств. литературы

в неделю

в неделю

в неделю

Рисование

1 раз

2 раза

2 раза

в неделю

в неделю

в неделю

В теплое
года
ФЭМП (формирование
элементарных математич.

время

представлений)

188

Лепка

1 раз

1 раз

1 раз

в 2 недели

в 2 недели

в 2 недели

1 раз

1 раз

1 раз

в 2 недели

в 2 недели

в 2 недели

В режимных

1 раз

1 раз

в неделю

в неделю

2 раза

2 раза

2 раза

в неделю

в неделю

в неделю

10 занятий

13 занятий

14 занятий

в неделю

в неделю

в неделю

Всего занятий в неделю

10

12

15

По СанПиН

12

15

17

Объем недельной образовательной
нагрузки (НОД), необходимый для
реализации обязательной части
программы, в часах

3 ч 20 мин

5 ч 25 мин

7ч 00 мин

ежедневно

ежедневно

ежедневно

закаливающих ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Аппликация

Конструирование

Музыка

ИТОГО

В первую половину дня
Во вторую половину дня
Игры-занятия
Утренняя гимнастика

Комплексы
процедур

Гигиенические процедуры
Ситуативные
беседы
проведении режимных

при

моментов
Чтение художествен189

ной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурство

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная
деятельность
детей в центрах (уголках) развития

Регламент образовательного процесса
Группы

Возрастная

Средняя гр.

С 4 до 5 лет

Старшая гр.

Подг.группа.

С 5 до 6 лет

C 6 до 7 лет

Не более

Не более

15 мин.

20 мин.

30 мин.

Перерыв между НОД

10 мин.

10 мин.

10 мин.

Максимальная
продолжительность НОД в
день ( мин.)

30 мин.

40-60 мин.

90 мин.

Объем недельной нагрузки по
образовательной деятельности
(час.)

3 ч. 20 мин.

5ч

7 ч.30 мин

Объём годовой нагрузки по
образовательной деятельности
(час)

116 часов

175 часов

262 часов

категория
Продолжительность НОД
согласно возраста

40 мин

30мин

35 недель
Объём недельной
образовательной нагрузки.

10 занятий

13 занятий

15 занятий

190

Календарный учебный график

191

4.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.
Программа ориентирована на детей от 4-до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи. В
2021-2022учебном году в ДОУ открыто три группы компенсирующей направленности
(средняя, старшая, подготовительная).
Основная образовательная программа разработана на основе «Комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) (Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3изд., перераб. И доп. В
соотв. С ФГОС ДО. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 240с.
ISBN 978-5-906797-62-9)
Содержание образования, формируемое ДОУ, представлено программами:
1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»(авторы Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева, Н.Н.Авдеева)
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи –
воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных непредвиденных и
стандартных ситуациях. В содержание включены шесть разделов: «Ребенок и другие люди»,
«Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие
ребенка», «Ребенок на улицах города».
2. Программа «Южный Урал: шаг за шагом» под. ред коллектива МБДОУ «Центр развития
ребенка –детский сад № 261»
Основной целью работы способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма-любви к
семье, детскому саду, родному городу, формирование социокультурных ценностей у детей
дошкольного возраста.
Программа создана в концепции развивающего обучения и предполагает системнодеятельностный, компетентностный подход к образованию детей дошкольного возраста.
Программа базируется на личностно-ориентированном подходе, а значит ориентирована
на развитие личностного отношения воспитанников к миру, на воспитание гражданина,
готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.
Образовательная деятельность по региональному компоненту планируется не менее одного
раза в неделю в виде совместной деятельности взрослого и детей в различных режимных
моментах.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно
на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
192

Родители являются полноправными участниками образовательного процесса согласно
Федеральному стандарту дошкольного образования.
Программа предусматривает следующие формы и содержание участия родителей в
образовательном процессе.
Речевое развитие
✔ Выполнение с ребенком домашних заданий.
✔ Проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных навыков.
✔ Систематическое закрепление изученного материала по автоматизации поставленных
звуков и введению их в речь.
✔ Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям,
желания научиться говорить правильно.
✔ Организация домашнего чтения как ведущего способа развития словаря ребенка.
Познавательное развитие
✔ Стимулирование развития потребности к познанию, к общению со взрослыми и
сверстниками.
✔ Поощрение детской инициативы.
✔ Совместная познавательная деятельность с ребенком.
Физическое развитие
✔ Формирование положительного отношения к физкультуре и спорту.
✔ Формирование привычки к ежедневной утренней гимнастике.
✔ Стимулирование двигательной активности ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
✔ Поощрение социально принятых норм поведения.
✔ Формирование позитивного отношения к труду.
Художественно-эстетическое развитие
✔ Поощрение развития творческих способностей.
✔ Развитие интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
✔
Программа «Южный Урал: шаг за шагом»
✔ Тематические прогулки
✔ Экскурсии по темам программы
193

Программа безопасность
✔ Домашние наблюдения
✔ Освоение тем по безопасности в быту
Культурные практики
✔ Участие семей в праздниках, открытых занятиях, домашних заготовках для реализации
творческих проектов
✔ Совместные формы музыкальной, театрально-художественной деятельности ДОУ
✔ Совместные конкурсы, литературные гостиные и викторины и т.д.
✔ Походы с детьми в театры, музеи, выставки и.д.

194

Используемая литература
1. Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет / Издание 3-е, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
2. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольногообразования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
4. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
5. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы вгруппе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая
программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

195